ブレンディッドラーニングの戦略―eラーニングを活用した人材育成 [単行本]

ブレンディッドラーニングの戦略―eラーニングを活用した人材育成 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ｅラーニング先進国・アメリカで企業内教育と数々のコンサルティングを務めてきた筆者が人材育成を合理的かつ効果的に成功させる秘訣をあますところなく紹介。

• 目次

  序章　はじめに
  　インターネットを基礎とした学習：ひとつの冒険
  　何についての本なのか
  　ブレンディッドラーニングを定義する
  　ｅラーニングの進化：新奇なものから現実のものへ
  　ｅラーニングはなぜよく失敗するのか
  　難問：ブレンドを定義する
  　実際の経験に焦点をあてる
  　本書について：実証されたアプローチ
  　本章のまとめ
  第１章　ブレンディッドラーニングへの道　その歴史
  　テクノロジーを用いたトレーニングの進化
  　インストラクター主導のトレーニング
  　メインフレームベースのトレーニング
  　衛星経由のライブ映像
  　ＣＤ-ＲＯＭを用いたコンピュータの時代
  　学習管理システムの開発と航空産業ＣＢＴ委員会
  　ウェブベースのトレーニング（ＷＢＴ）の登場：第一世代
  　現在：幅広い選択肢
  　本章のまとめ
  第２章　ブレンディッドラーニングの経営
  　予算不足の問題
  　ポートフォリオによる管理：高いインパクトを与える投資分野を特定する
  　ポートフォリオによるプログラムの資源分配
  　「コスト削減」プログラムの罠
  　高インパクトのプログラム
  　測定可能な目標をつくる
  　資格認定プログラム：特別なケース
  　経営目標との整合性
  　ブレンディッドラーニングは強力な経営ツールである
  　本章のまとめ
  第３章　ブレンディッドラーニングのデザインコンセプト
  　人はどのように学ぶか
  　習得のゴール
  　６つの学習モデル
  　体験に基づく学習の価値を支持する研究
  　ブレンドは効果を発揮する：ＴｈｏｍｓｏｎＮＥＴｇ社の業務インパクト研究
  　文化的ゴール：社会化と注目の集中
  　企業内トレーニングの４タイプ
  　プログラムの性格のトラッキングと成果報告
  　本章のまとめ
  第４章　ブレンディッドラーニングの実証されたモデル
  　ブレンディッドラーニングへの２つのアプローチ
  　５つの具体的なブレンディッドラーニングのモデル
  　本章のまとめ
  第５章　ブレンドモデル選択の８基準
  　基準１：プログラムのタイプ
  　基準２：文化的ゴール
  　基準３：学習者
  　基準４：予算
  　基準５：人的資源
  　基準６：時間
  　基準７：学習コンテンツ
  　基準８：技術
  　本章のまとめ
  第６章　予算の算出
  　予算の規模算出：問題の大きさを定義する
  　学習者１人当たりのコスト計算
  　ブレンディッドラーニングの経済性
  　予算の５要素
  　現実のコスト：ブレンディッドラーニングＷｈａｔＷｏｒｋｓによる研究
  　本章のまとめ
  第７章　メディア選択：的確なブレンド
  　選択基準の再検討
  　１６種類のメディア
  　インストラクター主導のトレーニングをいつ用いるべきか
  　ＯＪＴをいつ用いるべきか
  　ライブ研修ｖｓ．自学自習
  　プログラムタイプ１：情報の一斉配信プログラム
  　プログラムタイプ２：重要な知識の転移プログラム
  　プログラムタイプ３：スキルとコンピテンシープログラム
  　プログラムタイプ４：資格認証を伴うスキルとコンピテンシープログラム
  　メディア選択
  　本章のまとめ
  第８章　コンテンツ開発
  　インストラクショナルデザインチーム
  　コンテンツ開発の典型的な課題
  　プログラム計画の開発
  　教授計画
  　基準の取り決め
  　コンテンツを再利用可能にする
  　ｅラーニングコンテンツ開発過程
  　ＳＭＥと働く
  　オンラインセミナーもしくはライブコンテンツ開発
  　開発ツール
  　ツールの例
  　シミュレーション
  　コンテンツ開発のヒントとテクニック
  　コンテンツ開発のアウトソーシング
  　本章のまとめ
  第９章　学習技術とインフラストラクチャー
  　ブレンディッドラーニングのインフラ再検討
  　基準の使用・設定
  　どの程度の価格の学習インフラが必要か
  　ＬＭＳは本当に必要か
  　低コストＬＭＳを用いたアプローチ
  　ＬＣＭＳと開発ツール
  　本章のまとめ
  第１０章　プログラムマネジメント　開始，展開，支援
  　ｅラーニング活用の課題
  　プログラムスケジュールの再検討
  　プログラム開始
  　役員と経営者からの支援
  　特定の開始イベント
  　プログラム実施中のマーケティング
  　支援と運用
  　学習センター
  　現場の調整役
  　成果の測定と報告の進捗
  　経営陣とのコミュニケーション
  　部門管理職とのコミュニケーション
  　本章のまとめ
  今後の展望
  　なぜブレンディッドラーニングがこれほど重要なのか
  　ブレンディッドラーニングはどこに向かっているのか
  付録
  　付録Ａ：ケーススタディとソリューション
  　付録Ｂ：ブレンディッドラーニング研究：財務概況
  　付録Ｃ：ケーススタディ　ビジネス戦略
  　付録Ｄ：プログラムチェックリスト
  　付録Ｅ：メディア選択の８基準
  　付録Ｆ：１６のメディアとその解説
  　付録Ｇ：用語集
  　付録Ｈ：詳細な教授プラン例
  索引
  著者紹介
  監訳者紹介
  訳者紹介

• 内容紹介

  効果的な教材の開発方法を事例を交えて解説

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  バーシン,ジョシュ(バーシン,ジョシュ／Bersin,Josh)
  主に営業、マーケティング、生産管理、製品開発を手がけてきた。ＩＢＭやＳｙｂａｓｅ、その他の大企業で多くのトレーニングプログラムを開発、管理し、トレーニングプロジェクトに参加した。１９８０年代はじめには、世界で最も大規模でかつ成功したブレンディッドラーニングプログラムＩＢＭ　Ｅｎｔｒｙ　Ｍａｒｋｅｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎに参加した。このプログラムは、すべての新規市場および技術代表者のための「セールス学園」の決定版であり、オンライン、対面、シミュレーションベースの経験をふんだんに盛り込んでおり、そして非常に効果的であった。１９９０年代後半、学習管理システム市場を開拓したＡｒｉｓｔａ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｓｙｓｔｅｍｓの初期の一員としてｅラーニング市場に参入した。２０００年にＡｒｉｓｔａが業界をリードするｅラーニングコンテンツデベロッパーであるＤｉｇｉｔａｌＴｈｉｎｋ社に売却されると、同社で１年半にわたって生産管理とマーケティング部門を運営した。２００１年末にＤｉｇｉｔａｌＴｈｉｎｋ社を退社して、調査とコンサルティングに集中した
  
  赤堀 侃司(アカホリ カンジ)
  東京工業大学教授、工学博士。東京工業大学・教育工学開発センターおよび大学院社会理工学研究科人間行動システム専攻教育工学講座に在籍。日本教育工学会会長、日本科学教育学会副会長など。また、国連大学高等研究所客員教授、放送大学客員教授、メディア教育開発センター客員教授などの兼任。国際的な論文誌の編集委員、文部科学省・自治体などの審議会の委員、研究教育機関・団体などの委員会の委員。専門は、教育工学、特に、メディアが認知や感情に与える効果に関する研究、ＣＭＣ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｍｅｄｉａｔｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）などのコミュニケーション研究、教授学習の新しいシステム開発、ｅラーニングとインストラクショナルデザインなどの研究
  
  松田 岳士(マツダ タケシ)
  青山学院大学総合研究所客員研究員。博士（国際コミュニケーション）。ｅラーニングプログラムの評価、学習者支援を研究している
  
  原 潔(ハラ キヨシ)
  日本ユニシス株式会社総合技術研究所Ｔｒｕｓｔｅｄ　Ａｄｖｉｓｏｒ。青山学院大学総合研究所客員研究員。東京理科大学非常勤講師。国際標準化団体ＩＳＯ／ＳＣ３６プロジェクトエディター。大学の情報化のコンサルティング、教育・学習基盤システムの研究開発、ｅラーニング専門家育成用教材の開発などを行っている
  
  望月 俊男(モチズキ トシオ)
  神戸大学学術情報基盤センター助手。青山学院大学総合研究所客員研究員。博士（学術）。協調学習支援システムの研究開発のほか、ｅラーニングなどの、情報メディアを用いた学習環境の評価研究に従事している。日本教育工学会研究奨励賞・論文賞受賞

ブレンディッドラーニングの戦略―eラーニングを活用した人材育成 の商品スペック