教師のための子どもが動く!コーチング50 [単行本]

教師のための子どもが動く!コーチング50 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  子どもが動くアイデアが満載。心理学、コーチング、ＮＬＰなどを応用。著者が語る、実際に教育現場で使えたものを公開。誰でもできて、きっと明日から役に立つ。

• 目次

  Chapter１　子どもが動くキーコンセプト
  
  算数はやらないが、体育はやる。
  同じ子どもでもどうしてだろう。　
  ――行動原理／コーチング１
  　
  
  子どもが感じる苦痛や快楽。
  そのルーツを探ってみよう。
  ――自己イメージ／コーチング２
  
  
  日本の子どもは自分を低く評価しています。
  ――自己肯定感／コーチング３
  　
  
  やる気は待っていても湧いてきません。
  ――作業興奮／コーチング４
  　
  
  やる気の「ある子」「中ぐらいの子」「ない子」
  の割合があります。
  ――「２・６・２の法則」／コーチング５
  　
  
  いつでもうまくいかないところに、
  続けさせる秘密があります。
  ――オペラント条件づけ／コーチング６
  
  
  泣くことで、体は和らぎ、
  心は素直になるのです。
  ――カタルシス／コーチング７
  
  
  子どもの言動にあるプライドを見守ってみよう。　
  ――防衛機制／コーチング８
  
  
  教師と子どもの欲求の違いに気づこう。
  ――欲求／コーチング９
  
  
  子どもの感覚器官には得意分野があります。
  ――認知機能／コーチング10
  
  
  「行列のできる店」を見習ってみよう。
  ――同調行動／コーチング11
  
  
  わざと見えなくして、
  聞こえなくする。
  ――カリギュラ効果／コーチング12
  
  Column1 行動力を高めるには、適度な運動が不可欠　
  
  
  Chapter２　子どもが動くほめ方のコツ
  
  特別ではなく、毎日のがんばりに目を向ける。
  ――自分ほめ／コーチング13
  
  長所を書かせて、気づかせる。
  ――自分ほめカード／コーチング14
  
  
  心の琴線につながっていると
  よいほめ方ができます。　　　　　　　　　　　　　　　
  ――ほめ方のバリエーション／コーチング15
  
  
  結果ばかり重視しているとほめられません。
  ――プロセスと自分軸／コーチング16
  
  
  短所ばかりを見ていると、
  長所がなかなか見えません。
  ――加点法／コーチング17
  
  
  「物」をプレゼントすることで
  「心」もプレゼントできます。
  ――ご褒美／コーチング18
  
  Column2 夢が実現しない、ただ一つの理由
  
  
  Chapter３　子どもの特性を伸ばす
  
  生まれつきの才能より大切な才能があります。
  ――「好き」の発見／コーチング19
  
  
  どんな子どもにも二面性があります。
  ――表と裏／コーチング20
  
  
  コンペイトウのカドばかり削ると
  行動力も削ってしまいます。
  ――個性／コーチング21
  
  
  少しくせのある子ぐらいがちょうどいいのです。
  ――行動のエネルギー／コーチング22
  
  
  子どもはどんなときに
  意地悪になるのでしょうか？
  ――コンプレックス／コーチング23
  
  
  得意なことなら、ナンバーワンにもなれます。
  ――得意を伸ばす／コーチング24
  
  Column3 明確な目標をもてば、何をしたらよいかが自然に見えてくる
  
  
  Chapter４　子どものチャレンジに寄り添う
  
  大きなことより簡単なことから始めさせよう。
  ――続ける力／コーチング25
  
  
  完璧にこだわると
  なかなかスタートできません。
  ――「ダメもと」スタンス／コーチング26
  
  
  どんなことでもはじめの一歩があります。
  ――踏み出す勇気／コーチング27
  
  
  他人との比較は劣等感を生みます。
  ――価値ぐせ／コーチング28
  
  
  欲求不満状態が続くと、
  欲求そのものが萎えてしまいます。
  ――成功体験／コーチング29
  
  
  失敗すれば、次は成功に近づきます。
  ――失敗の効用１／コーチング30
  
  
  失敗を認め、ジャンプ台にさせよう。　　
  ――失敗の効用２／コーチング31
  
  
  うまくいかないときは、思い込みにしばられている
  ――アイデア発想／コーチング32
  
  
  お説教や要求だけでは、子どもの心には響きません。
  ――メリットの提示／コーチング33
  
  
  見えないゴールにこそ意味があります。
  ――可能性は未知数／コーチング34
  
  
  目的は、目指すべき「的」、
  目標は、目的を達成するための「標」です。
  ――成功のイメージ／コーチング35
  
  Column４　迷ったら、やってみる
  
  
  Chapter　５　見えないちからを活用する
  
  「できる」と口に出せば、
  自信が湧き、前向きになります。　
  ――言霊／コーチング36
  
  
  一日の自分を振り返り、
  自分の身の周りを片づけさせよう。
  ――整理整頓／コーチング37
  
  
  血液型診断も使いようです。
  ――暗示／コーチング38
  
  
  子どもの好きな色から、
  行動様式を予想してみよう。
  ――色エネルギー／コーチング39
  
  
  目に見えない心を見抜く方法があります。
  ――心の投影／コーチング40
  
  Column５　当たり前のことを、バカにしないで、ちゃんと、できる
  
  
  Chapter６　言葉のはたらきを意識する
  
  日常はマイナス言葉ばかりあふれています。
  ――プラス言葉／コーチング41
  
  
  世界で一番のプラス言葉は何でしょう？　
  ――名は体を表す／コーチング42
  
  
  ほっとする声かけが情緒を安定させます。
  ――声かけ／コーチング43
  
  
  ほんちょっとした言葉遣いで、
  子どもの気持ちは変わります。
  ――逆接と順接／コーチング44
  
  Column６　脳は「イメージ」と「現実」が区別できない
  
  
  Chapter　７　教師の生き方が子どもを動かす
  
  子どもは教師の態度を敏感に感じ取ります。
  ――非言語コミュニケーション／コーチング45
  
  
  学ぶことは真似ぶことです。　
  ――守・破・離／コーチング46
  
  
  有能な選手がよいコーチとは限りません。
  ――考えさせる場／コーチング47
  　
  
  笑いは理解を深め、場を和ませます。　
  ――ユーモア／コーチング48
  
  
  子どもの感情を言葉に出させ、
  じっくり聴いてあげましょう。
  ――傾聴／コーチング49
  
  
  「情熱」のある教師のもとには、
  「情熱」のある子どもが集まります。
  ――鏡の法則／コーチング50
  
  Column７　今すぐ夢が叶う秘訣・・・「ふりをする（Ｆａｋｅ　it !）」

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  神谷 和宏(カミヤ カズヒロ)
  １９６０年生まれ。教育コーチ。心理カウンセラー。愛知教育大学数学教室を卒業後、教師になる。現在、愛知県刈谷市立かりがね小学校教諭。個に応じた指導のあり方を研究し、体験的な活動を取り入れた授業で第四五回読売教育賞受賞。コーチングの専門機関で学び、コーチとなる。同時に、カウンセリングやＮＬＰなどを学ぶ。現在、全国の教育関係諸機関、学校、ＰＴＡ、看護学校、病院、障害者施設など、人材育成を中心とする団体で研修会を実施している

• 出版社からのコメント

  子どもを動かすためのアイデアが満載。心理学、コーチング、ＮＬＰなどを応用し、著者が実際に教育現場で使えたものを大公開。

• 内容紹介

  こちらの商品は、電子書籍版も販売中です。（セブンネットショッピング、楽天koboなどから購入可能です）どんな子どもでも本来高まりたい、成長したいという欲求をもっています。その欲求を刺激し、子どもを動かすには、ちょっとしたアイデアやコツがあります。本書はそんなアイデアやコツをやさしく、具体的に、ポイントを絞って伝えます。本書のポイント>*心理学、コーチング、NLPなどを応用。*プロフェッショナルコーチであり、現役教師でもある著者が、実際に教育現場で使えたものを公開。*見開き、マンガ付き、キーワード提示で読みやすく展開。*まったく新しいことにチャレンジするわけではなく、今まで取り組んできたことを、もう一度見直すことに力点が置かれた内容。

• 著者について

  神谷　和宏 (カミヤ カズヒロ)
  愛知県刈谷市かりがね小学校教諭

教師のための子どもが動く!コーチング50 [単行本] の商品スペック