保育イエローカード100―「べからず」事例とその対応 [単行本]

保育イエローカード100―「べからず」事例とその対応 の 商品概要

• 目次

  Ⅰ 保育の精神と方針の「べからず」
  　1 子どもの最善の利益を考慮する　/　2 保育や福祉の職場について理解する
  　/　3 保育園、施設、機関の方針を知る　/　4 職場の支援計画や保育計画を理解する
  　/　5 保育者は童心を忘れない　/　6 子どものよさを発見する
  　/　7 保育には正解と間違いの二者択一ではない　/　8 季節感と行事を大切にする
  　/　9 職業的倫理観を備える　/　10 保育の資格の意味を認識する
  
  Ⅱ　保育職への態度の「べからず」
  　11 専門職へのニーズは変化すると認識する　/　12 一般的な保育技術を習得している
  　/　13 特別な援助技術を習得している　/　14 目標、年間計画、月案、週案を把握する
  　/　15 生活の流れと子どもの変化に注意を払わなければならない
  　/　16 課題設定と評価を繰り返し、向上に努める　/　17 チームワークと自分の役割を認識する
  　/　18 社会福祉について知識や技術を認識する　/　19 反省や失敗を次の保育に活かす
  　/　20 他人のいうことに耳を傾ける
  
  Ⅲ　保育への構えの「べからず」
  　21 笑顔を絶やさない　/　22 子どもの特徴について把握する　/　23 子どもが自己発揮できる
  　/　24 子どもの自己充足感を確認する　/　25 子どもの目線で行動する
  　/　26 子どもの気持ちに寄り添う　/　27 自分の声かけや行動が与える影響を自覚する
  　/　28 子どもにわかるように予定や見通し、意図を伝える　/　29 適切な言葉がけを心がける
  　/　30 乳児や重度障害児とコミュニケーションを図る
  
  Ⅳ　発達と経験の重視の「べからず」
  　31 子どもの経験や学習を保育に活かす　/　32 ゼロ歳から十八歳までの発達を理解する
  　/　33 心身の障害について理解する　/　34 年齢も月齢も考慮する　/　35 遊びの指導をする
  　/　36 一人遊びとごっこ遊びの意味を認識する　/　37 生活環境や活動圏を把握する
  　/　38 縦割り保育を取り入れる　/　39 集団と個人の尊重のバランスをとる
  　/　40 甘えも意欲も大切であることを認識する
  
  Ⅴ　子どもの健康と安全の「べからず」
  　41 生活の基本「食育」と「排泄」を認識する
  　/　42 社会人の第一歩である基本的生活習慣を理解する
  　/　43 男女平等と性差を兼ね合わせた保育をする　/　44 安全（感染症・怪我）に注意する
  　/　45 保育者は清潔で安全で動きやすい服装で働く　/　46 外遊びと自由遊びには細心の注意を払う
  　/　47 散歩や外出の時に、安全を第一に考える　/　48 体調や表情を読み取る
  　/　49 怪我や病院の手当て、救急処置を習得している　/　50 緊急時の対応と通報に熟知している
  
  Ⅵ　子どもへの気持ちの「べからず」
  　51 軽視、無視、命令、威圧といった態度に気をつける　/　52 安易な同情は禁物であると考える
  　/　53 子どもや利用者のニーズを理解する　/　54 賞罰に頼る保育の限界を認識する
  　/　55 「ほめる」「援助する」「見守る」の三要素を組合わせる
  　/　56 トラブル解決には仲裁よりも子どもが考えるように仕向ける
  　/　57 トラブル解決には、相手に気持ちを伝えられるように援助する
  　/　58 やってもらいたい、やってみたい、一緒にやる気持ちを区別する
  　/　59 子どもの自己主張の分析は、即座にかつ的確に行なう
  　/　60 子どもどうしの思いやりの気持ちを育てる
  
  Ⅶ　親と地域の支援と協力の「べからず」
  　61 親の思いを汲み取り相互理解を図る　/　62 保育者と親の立場の違いを認識する
  　/　63 親の育児不安に対応する　/　64 親の仕事と子育ての両立を支援する
  　/　65 親の不適切な養育に対応する　/　66 虐待に適切に対応する
  　/　67 モンスターペアレントも親であると考える　/　68 保護者に安心感を与える
  　/　69 地域の支援ネットワークを知る　/　70 地域資源を活用する
  　
  Ⅷ　連絡と説明の「べからず」
  　71 プライバシーの保護と秘密保持を自覚する　/　72 助言や相談の技術を習得している
  　/　73 連絡や通信の技術を習得している　/　74 指導案や記録、連絡などが適切に書ける
  　/　75 若者言葉やメール言葉は避ける　/　76 スーパーバイザーからの助言を受けとめる
  　/　77 スタッフどうし、保護者とスタッフ間で的確に伝達する　/　78 説明責任を果たす
  　/　79 苦情やトラブルの処理能力をもつ　/　80 虐待の通報義務があることを自覚する
  
  Ⅸ　必要最小限の教養の「べからず」
  　81 日本語を「話す」「聞く」「書く」の三条件を充足している　/　82 観察力をもつ
  　/　83 俯瞰図（見取り図・配置図・平面図）が描ける　/　84 「読み聞かせ」ができる
  　/　85 身辺や日常生活動作の介助ができる　/　86 適切に、手早く仕事をする
  　/　87 報告や連絡を的確に伝達できる　/　88 パソコンのワードとエクセルができる
  　/　89 掃除など生活関連の仕事ができる　/　90 保育中にあくび・いねむりをしてはならない
  
  Ⅹ　働く人の労働環境の「べからず」
  　91 職業生活と家族生活と個人生活のバランスを取る　/　92 仕事に意欲的かつ積極的である
  　/　93 責任感をもって仕事に取り組む　/　94 仕事への探究心を抱き続ける
  　/　95 職員や利用者などと協調的である　/　96 職場の人間関係が保育に影響を及ぼさない
  　/　97 保育者自身が健康管理と体調管理に努める　/　98 不安や悩みをもち続けてはならない
  　/　99 うつ症状は、放置しないで専門医を受診する　/　100 勤務の待遇条件を知り、納得して働く
  
  補足　保育実習「べからず10か条」
  　1 タバコを吸わない　/　2 暴力的な行動をしない・乱暴な言葉を使わない
  　/　3 プライバシーを侵害しない 人権尊重　/　4 「ほうれんそう」を忘れない 報告・連絡・相談
  　/　5 五分前行動を忘れない 時間厳守　/　6 手洗い励行を忘れない 病気予防
  　/　7 実習はボランティアではない 専門職実習　/　8 自分勝手な判断をしない 確認
  　/　9 支援者は支配者ではない 協力者　/　10 毎日、日誌の記入を忘れない 実習生の義務
  

• 内容紹介

  子どもに接するすべての人へ送る保育の心得１００項目。
  注意事項、事例とその解決法を合わせて紹介。
  「保育に対する構え」「日々の子どもの保育」「親と地域への対応」「保育士としての教養・労働」
  などの主な４つの視点から解説。
  保育実習にこれから臨む人も必見の一冊。
  
  【執筆者】
  藤田雅子、角田雅昭、神永直美、川崎 愛、佐藤那美、清水将之、高田 綾、野澤義隆、野田敦史

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  藤田 雅子(フジタ マサコ)
  東京教育大学教育学研究科博士課程修了。淑徳大学社会福祉学部助教授。文教大学人間科学部教授・人間科学研究科教授。中央児童福祉審議会委員。常磐大学コミュニティ振興学部教授・コミュニティ振興学研究科長など歴任

• 著者について

  藤田　雅子 (フジタ　マサコ)
  （ふじた　まさこ）元常磐大学コミュニティ振興学部ヒューマンサービス学科教授/元東京未来大学こども心理学部教授/元文教大学人間科学部･大学院人間科学研究科教授。
  
  
  角田　雅昭 (カクタ　マサアキ)
  （かくた　まさあき）相模女子大学学芸学部子ども教育学科准教授。
  
  
  神永　直美 (カミナガ　ナオミ)
  （かみなが　なおみ）茨城大学教育学部教授。
  
  
  川崎　愛 (カワサキ　アイ)
  （かわさき　あい）昭和女子大学人間社会学部福祉社会学科教授。
  
  
  佐藤　那美 (サトウ　トモミ)
  （さとう　ともみ）元立正大学社会福祉学部子ども教育福祉学科助教。
  
  
  清水　将之 (シミズ　マサユキ)
  （しみず　まさゆき）淑徳大学短期大学部こども学科准教授。
  
  
  高田　綾 (タカダ　アヤ)
  （たかだ　あや）社会福祉法人育慈会ことぶきイーサイト保育園園長。
  
  
  野澤　義隆 (ノザワ　ヨシタカ)
  （のざわ　よしたか）東京未来大学こども心理学部講師。
  
  
  野田　敦史 (ノダ　アツシ)
  （のだ　あつし）高崎健康福祉大学人間発達学部子ども教育学科准教授。
  

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