心理学者 教科教育を語る [単行本]

心理学者 教科教育を語る [単行本] の 商品概要

• 目次

  序文
  
  第一部　国語教育への提言
  
  1　作文指導への提言─読み手や書き手の知識の変容へ─
  　はじめに
  　1．物語ることから文字作文へ
  　2．作文産出の過程
  　3．作文による知識の変容
  2　読解指導への提言─教育心理学からのアプローチとは─
  　1．授業実践の解説書を読む
  　2．教育心理学と国語教育との「学際化」に向けて
  3　読書指導への提言─対話を生む読書指導へ─
  　図書の時間はのんびりタイム
  　二段式積み上げ指導論と暗黙の読書教育観再考
  　読書経験の共有と学び合う関係の形成
  4　授業実践への提言─子どもの主体的な「読み」と対話をめざした文学教育─
  　物語文の授業と子どもたちの「読解」
  　「作者の死」と「読者の復権」
  　因果分析と物語の意味表象モデル
  　対話による教室の学び
  　「つぐない」対「友達」の論争を超えた先にあるもの
  　学校や教室の「学び」とは何なのか
  コメント　心理学と国語科教育の新しい関係─子どもの実態把握をもとにこれからの実践方向を─
  　「過程」の解明がもたらすもの
  　「モデル」が拓く新たな可能性
  　理念の盲点を明らかにする
  　研究の境界はあるのか
  
  第二部　算数・数学教育への提言
  
  1　数と計算
  　1．たし算とひき算
  　2．割合
  2　数概念の発達
  　認知発達の諸理論
  　新ピアジェ派の認知発達論
  　就学前の子どもの数概念──二つのスキーマ
  　六歳児の数概念：二つのスキーマの統合
  　八歳児の数概念：二次元的思考
  　十歳児の数概念：統合された二次元的思考
  　子どもの数概念と算数教育
  3　算数文章題の解決
  　はじめに
  　算数文章題を解くのはなぜむずかしいのか
  　算数文章題の解決過程
  　算数文章題の問題文理解
  　おわりに
  4　心理学からみた数学教育
  　何のための数学教育か
  　1．数学を活かして学ぶ──道具としての数学
  　2．数学を通して学ぶ──転移する能力の育成
  　3．数学のおもしろさを味わう──数学文化への参加と鑑賞
  　4．おわりに
  コメント　算数・数学の学習指導改善のために
  　1．既修事項との関連をはかる
  　2．数感覚を生かした計算指導
  　3．教材としてのノン・ルーチンな文章題
  　4．算数・数学の有用性の強調
  
  第三部　理科教育への提言
  
  1　ルール（法則）を教え、学ぶこと
  　ルールの学習
  　高いレベルの科学─自然科学の基本的なルール
  　教材を思いきってルール化する
  　例外の役割
  　学習者も自分たちなりのルールを持っている
  　おわりに
  2　理科が好きになる─理解を重視した理科教育
  　贋金にご用心！─概念の有用性
  　ものの重さが違うわけ─モデルの構成
  　形式と意味の狭間で
  　最後に
  3　科学的概念の学習はどう行なわれるか─提示事例の有効性をめぐって─
  　金属の学習と焦点事例
  　どれが正しい？
  　概念の異種定式化説
  　提示事例の配列順序
  　最後に
  4　「学ぶ意欲」と「知識」
  　架空シンポジウム：「理科教育」をめぐるそれぞれの立場
  　世界の三大物質「金属の仲間」「塩の仲間」「砂糖の仲間」
  　この例が意味すること
  　架空シンポジウム：続き
  コメント　『わかるとは』を求めて
  
  第四部　生活科教育への提言
  
  1　生活科への期待と学校・教師の仕事
  　選択肢の多い生活科
  　注文も多い生活科
  　具体的な体験が旗印の生活科
  　活動の醍醐味を味わわせる生活科
  　書かせることを急がない生活科
  　なお実験的試みが必要な生活科
  2　幼児教育から学ぶ生活科
  　幼稚園観察はなぜ疲れるのか？
  　保育内容からの連続
  　幼児が抱く小学校のイメージ
  　遊び勉強とはいうが─教科書の功罪
  　就学を境にして何が変わるか
  　教師も体験から学ぶ
  3　「こだわり」をめぐって─ある授業風景から─
  　こんな子どもたちに出会った
  　　　─四年総合学習「手づくりコンサートをしよう」
  　こんな子どもたちに出会った
  　　　─二年生活科「おてつだいだいさくせん」
  　こんな子どもたちに出会った
  　　　─二年総合学習「おまつりをしよう」
  　こんな子どもたちに出会えて
  4　生活科─活動を越えて何を学ぶか─
  　はじめに
  　事例1：算数文章題の意義
  　事例2：統合的授業の評価
  　事例3：地図課題コーパス
  　伝達における質の向上
  コメント　生活科　パターン化してよいのか？
  
  第五部　外国語教育への提言
  
  1　文章理解における能動性─外国語教育に関する認知心理学からの示唆─
  　文書売り買いにおける能動性とは
  　能動性を発揮させるためには
  　文の理解における能動性
  　おわりに
  2　日本語教育と英語教育の教授法をめぐって
  　コミュニケーション能力を養成するための教授法
  　学校教育における教授法
  　CAに対する批判
  　言語能力の習得における中間言語の役割
  　CAと学習の動機づけ
  　最後に
  3　外国語の偶発的な習得とコミュニケーション能力
  　「こころ」の心理学と「あたま」の心理学
  　楽しく効率よく学習するために
  　外国語の教授法の二分類
  　カナダのイマージョン・プログラム
  　言語の学習・習得・獲得
  4　役に立たない英語教育と言われないために
  　貧しい日本の英語教育
  　「文法訳読法」はなぜ「貧しい」のか
  　認知発達と英語教育
  　認知心理学と英語教育
  　これからの日本の英語教育
  コメント　さらに「役立つ」英語教育へ
  
  あとがき

• 内容紹介

  好評の「語る」シリーズ第２弾。今回は，教科教育にテーマを絞り，気鋭の心理学者たちが，自らの研究成果をもとに「国語」「算数・数学」「理科」「生活科」「外国語」の各教科教育について提言。現場実践と認知心理学をベ-スとした研究の橋渡しをめざす。提言を受けての，教科教育の実践者・研究者の側からのコメント付き。
  
  図書館選書
  教科教育をテーマに，気鋭の心理学者たちが，自らの研究成果をもとに「国語」「算数・数学」「理科」「生活科」「外国語」の各教科教育について提言。現場実践と認知心理学をベ-スとした研究の橋渡しをめざす。

心理学者 教科教育を語る [単行本] の商品スペック