教育思想史で読む現代教育 [単行本]

教育思想史で読む現代教育 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  錯綜する現代の教育状況に、どうアプローチすればよいのか。教育現実のもつ複雑さと重層性に迫るため、「思想史」という回路を通して現代教育の全体像を炙り出す。教育学を学ぶための教育思想史入門。

• 目次

  はしがき[森田尚人・森田伸子]
  
  序　ふたたび近代教育を問い直す
  
  第1章　近代教育と形而上学――「自然」概念再考[森田伸子]
  　はじめに
  　1　神学と形而上学
  　2　啓蒙の宗教批判
  　3　宗教批判から「形而上学的自己」へ
  　4　一八世紀における二つのデカルト主義
  　5　ルソーにおける「教育」と形而上学
  
  第Ⅰ部　システム
  
  第2章　政治――逆コース史観のアンラーニング[小玉重夫]
  　はじめに
  　1　戦後教育学と講座派マルクス主義
  　2　かくれた対抗軸――戦後の労農派再結集とその挫折
  　3　脱冷戦的思考をめざして
  　結びにかえて
  
  第3章　大学――脱・機能主義の大学像の構築に向けて[松浦良充]
  　はじめに
  　1　大学改革の大学像
  　2　ハッチンズの希望と失望
  　3　ハッチンズの大学像と教育概念
  
  第4章　都市――ジンメルの思想に内在する人間形成論を解読する試み[山名淳]
  　はじめに――都市にまつわるエピソードからジンメルへ
  　1　ジンメルの都市論――「大都市と精神生活」にみる都市観
  　2　潜在的な「都市と人間形成」論としての〈アルプス／ローマ〉論
  　3　都市の人間形成に関する「文化の悲劇」を超える可能性――結びにかえて
  
  第5章　道徳教育――ナショナリズム／教育勅語がもたらす自己否定[松下良平]
  　1　問題設定――自己否定の道徳はなぜ受け入れられたのか
  　2　ナショナリズムと道徳教育
  　3　国体のナショナリズム
  　4　教育勅語の政治学
  　5　自己否定の重層化
  
  第6章　職業教育――戦後教育における一般的教養と技術[江口潔]
  　はじめに
  　1　生産主義教育論と教育計画論
  　2　教育計画論の後退
  　3　変容する現場の職業教育
  　おわりに
  
  第Ⅱ部　知
  
  第7章　教養――ヨーロッパ的人間形成と知的文化[綾井桜子]
  　はじめに
  　1　現代日本における教養の模索――高等教育論のなかで
  　2　ヨーロッパにおける教養と教育
  　3　教養としての哲学と人間形成――思索の訓練を通じて、生き方を考える
  　おわりに
  
  第8章　人間形成――教育科学の基礎概念としてのBildung[鳥光美緖子]
  　はじめに
  　1　予備的考察――教育科学の基礎概念と一般教育学
  　2　人間形成概念によって方向づけられた教育学構想の成立と展開
  　3　一般教育学構想の変容と分析概念としての人間形成――「形成可能性／形成」
  　4　経験的教育研究と人間形成理論をつなぐ――社会と個人の相互作用としての人間形成
  　5　経験的研究の基礎概念としての人間形成――人間形成論的伝記研究
  　おわりに
  
  第9章　教科書――コメニウス『汎教育』における書物一般と学校用書物[北詰裕子]
  　はじめに
  　1　汎書籍論における個別的書物の執筆法則――書物の氾濫に抗して
  　2　普遍的書物の執筆法則――光の協会が用意する書物
  　3　「神の三書」とその手引き書としての教科書
  　結びにかえて
  
  第10章　カリキュラム――及川平治教育思想の生命概念[橋本美保]
  　1　カリキュラムの基礎
  　2　及川平治と明石女子師範学校附属学校の実践理論
  　3　及川平治の教育思想
  　4　生活概念と生命概念
  　5　教育者の「生命の躍動」
  
  第11章　国語――戦前戦後の言語研究におけるメンタリズムとメカニズム[渡辺哲男]
  　はじめに
  　1　戦前の言語学・国語学におけるメンタリズム
  　2　「メカニスティックなメンタリスト」――服部四郎における言語研究の態度
  　3　時枝・服部論争からみえてくるもの――「ラング」の実在をめぐって
  　結びにかえて――言語教育におけるメンタリズムとメカニズムをめぐって
  
  第Ⅲ部　人間
  
  第12章　人間学――京都学派人間学と日本の教育学との失われた環を求めて[矢野智司]
  　1　問題としての京都学派の人間学と日本の教育学
  　2　大正新教育における「新カント学派」西田幾多郎とその弟子
  　3　京都学派教育学の誕生と展開
  　4　京都学派人間学の「日本教育学」的形態
  　5　京都学派三木清の技術論と「教育科学」の成立
  　6　京都学派人間学と戦前戦後の「国民道徳」論の行方
  　7　京都学派の人間学と日本の教育学の失われた環
  
  第13章　倫理的基礎――教育を支える愛[田中智志]
  　1　教育実践の基礎とは何か
  　2　道徳を超えるもの
  　3　ベルクソン――愛という力
  　4　実存への篤信
  
  第14章　臨床――教育理論における臨床性志向の意義と課題[田中毎実]
  　1　教育理論における臨床性への関心の高まり
  　2　臨床的・人間学的な教育理論の展開―― 一つのモデル
  　3　教育理論における臨床性への転回の意義と課題
  
  第15章　発達――戦後教育学のピアジェ受容[下司晶]
  　はじめに――教育学の心理学受容を問う
  　1　価値としての発達――戦後日本のピアジェ体験
  　2　規範としての発達――戦後教育学のピアジェ受容
  　3　秩序としての発達――ピアジェと失われた「自然」
  　結びにかえて――発達教育学から臨床心理学へ
  
  第16章　注意――教育的介入を亢進させる虚焦点[今井康雄]
  　1　「注意」――現代教育論の隠れた焦点？
  　2　「注意」の歴史的文脈
  　3　教育における「注意」概念
  　4　映画教育論における「注意」
  　5　「注意」の位置価
  
  結　教育思想史から教育学へ、ふたたび
  
  終章　教育思想史の方法論的反省――「発達」概念の思想史の試みを軸にして[森田尚人]
  　はじめに
  　1　教育学における思想史研究の位置づけ
  　2　ラヴジョイ――「単位観念」の思想史
  　3　フーコーの「考古学」と歴史の断層
  　4　スキナー ――「言説」の思想史における主体の問題
  　おわりに
  
  あとがき――教育学のパラダイム・シフト[下司晶・今井康雄]

• 出版社からのコメント

  教育学の第一線で活躍する研究者らが，錯綜する現代の教育状況を「思想史」という回路を通して解きほぐし，今後の教育学を展望する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  森田 尚人(モリタ ヒサト)
  １９４４年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。現在、中央大学文学部教授
  
  森田 伸子(モリタ ノブコ)
  １９４５年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。現在、日本女子大学人間社会学部教授

• 著者について

  森田　尚人 (モリタ　ヒサト)
  森田　尚人（もりた　ひさと）　
  1944年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。現在、元中央大学文学部教授。主著：『デューイ教育思想の形成』（新曜社、1986）、『教育学年報1-3』（共編著、世織書房、1992-1994）、『教育と政治　戦後教育史を読みなおす』（共編著、勁草書房、2003）、『教育思想史で読む現代教育』（共編著、勁草書房、2013）、『日本教育学の系譜』（共著、勁草書房、2014）、『いま、教育と教育学を問い直す』（共編著、東信堂、2019）ほか。
  
  森田　伸子 (モリタ　ノブコ)
  森田　伸子（もりた　のぶこ）　
  1945年生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士後期課程満期退学。現在：日本女子大学名誉教授。主著：『子どもの時代』（新曜社、1986）、『テクストの子ども』（世織書房、1994）、『文字の経験』（勁草書房、2005）、『子どもと哲学を』（勁草書房、2012）、『言語と教育をめぐる思想史』（編著、勁草書房、2013）、『教育思想史で読む現代教育』（共編著、勁草書房、2013）、ほか。主訳書：Ｂ．バチコ『革命とユートピア―社会的な夢の歴史』（新曜社、1990）。

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