教育心理学―教育の科学的解明をめざして [単行本]

教育心理学―教育の科学的解明をめざして [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教育を科学的に把握するための基本となる「発達」と「学習」の心理学的メカニズムや、教育における学習環境のあり方と実践的な問題をわかりやすく解説している。

• 目次

  序章　教育心理学とは　（安藤寿康）
  
  第1部　発達のメカニズム
  　　intro 1　発達とは何か　（安藤寿康）
  　　【コラム1】社会歴史的アプローチからみた心の発生的社会性
  　　（石黒広昭）
  
  　第1章　知性の発達　（安藤寿康）
  　　1-1　ヒト（人間）の知性
  　　1-2　知性発達のみちすじ
  　　1-3　知性の個人差の形成
  　　【コラム2】道徳的感情としての感謝　（内藤俊史）
  　　【コラム3】幼児の数理解を促す文化的支援―算数の早期教育は必要
  　　　か　（榊原知美）
  
  　第2章　言語獲得　（小町将之・磯部美和・大津由紀雄）
  　　2-1　言語の種固有性と領域固有性
  　　　2-1-1　言語の種固有性
  　　　2-1-2　言語の領域固有性
  　　2-2　言語の発達段階
  　　　2-2-1　生後から多語文期まで
  　　　2-2-2　子どもの誤用
  　　　2-2-3　言語経験
  　　　2-2-4　自然発話の記録
  　　2-3　言語獲得の論理的問題
  　　2-4　メタ言語意識の発達と教育
  　　【コラム4】かな文字表記の習得　（垣花真一郎）
  　　【コラム5】多文化共生につながる“やわらかなまなざし”と“対話力”
  　　（倉八順子）
  
  　第3章　社会性の発達　（藤澤啓子）
  　　3-1　社会関係
  　　　3-1-1　親子関係
  　　　3-1-2　きょうだい関係
  　　　3-1-3　友人関係
  　　3-2　社会的認知
  　　　3-2-1　自己認知
  　　　3-2-2　他者認知
  　　3-3　社会行動
  　　　3-3-1　遊び
  　　　3-3-2　向社会行動
  　　　3-3-3　攻撃行動
  　　【コラム6】微笑の起源　（川上清文）
  　　【コラム7】育児は自分と向き合うこと　（柴原宜幸）
  
  　第4章　パーソナリティ　（木島伸彦）
  　　4-1　パーソナリティの理論
  　　　4-1-1　代表的なパーソナリティ理論
  　　　4-1-2　アイゼンク理論
  　　　4-1-3　ビッグ・ファイブ理論
  　　　4-1-4　クロニンジャー理論
  　　4-2　パーソナリティの構成
  　　　4-2-1　気質と性格
  　　　4-2-2　気質と性格の遺伝と環境
  　　　4-2-3　パーソナリティと精神疾患
  　　4-3　パーソナリティへの介入
  　　　4-3-1　AMBT
  　　　4-3-2　パーソナリティ障碍の治療と性格の成長
  　　【コラム8】自尊感情の形成因とは　（鎌倉利光）
  　　【コラム9】性同一性における遺伝と環境―教育とジェンダー　
  　　（佐々木掌子）
  
  第2部　学習のメカニズム
  　　intro 2　学習とは何か　（安藤寿康）
  　　【コラム10】言語の学習の臨界期　（今井むつみ）
  
  　第1章　知識獲得　（大村彰道）
  　　1-1　記憶の3段階
  　　1-2　短期記憶
  　　　1-2-1　符号化
  　　　1-2-2　貯蔵
  　　　1-2-3　検索
  　　　1-2-4　ワーキングメモリ（作業記憶，作動記憶）
  　　1-3　長期記憶
  　　　1-3-1　符号化
  　　　1-3-2　貯蔵
  　　　1-3-3　検索
  　　1-4　読解による知識獲得
  　　　1-4-1　メタ認知
  　　　1-4-2　概念の獲得と変化
  
  　第2章　思考　（伊藤貴昭）
  　　2-1　思考とは何か
  　　　2-1-1　帰納的推論
  　　　2-1-2　演繹的推論
  　　2-2　問題解決
  　　　2-2-1　問題解決過程
  　　　2-2-2　ヒューリスティックス
  　　　2-2-3　類推（アナロジー）
  　　2-3　思考力を育む
  　　　2-3-1　批判的思考（クリティカル・シンキング）
  　　　2-3-2　創造的思考
  
  　第3章　動機づけ　（鹿毛雅治）
  　　3-1　動機づけとは何か
  　　3-2　認知論的アプローチ
  　　　3-2-1　期待と価値
  　　　3-2-2　随伴性認知と自己効力
  　　　3-2-3　価値と目標
  　　3-3　欲求論的アプローチ
  　　3-4　感情論的アプローチ
  　　3-5　教育環境と動機づけ
  　　【コラム11】小中学生の生活満足度　（福永信義）
  
  第3部　学習環境と教育実践
  　　intro 3　教育実践とは何か　（鹿毛雅治）
  　　【コラム12】異文化への適応　（小林亮）
  
  　第1章　教育方法　（藤谷智子）
  　　1-1　学習の理論と教育方法
  　　　1-1-1　教育目標と教育方法
  　　　1-1-2　教育方法の分類
  　　　1-1-3　プログラム学習と個別化教育
  　　　1-1-4　目標の分類学と完全習得学習
  　　　1-1-5　有意味受容学習と発見学習
  　　　1-1-6　協同学習
  　　　1-1-7　習熟度別学習と自己調整学習
  　　　1-1-8　プロジェクト学習
  　　1-2　発達過程と教育方法
  　　　1-2-1　幼児期の学びを支援する教育方法
  　　　1-2-2　児童期の学びを支援するには
  　　　1-2-3　思春期・青年期の学びを支援するには
  　　　1-2-4　足場かけと足場はずし
  　　1-3　授業をつくる
  　　　1-3-1　授業をつくるプロセス
  　　　1-3-2　教師の授業スキルと授業研究
  　　1-4　特別なニーズをもつ子どもへの学習支援
  　　1-5　教育方法における今後の課題
  　　【コラム13】教育環境としての家庭　（敷島千鶴）
  　　【コラム14】理想の保育者像　（中野隆司）
  
  　第2章　学習評価　（山森光陽）
  　　2-1　学校での学習における評価
  　　　2-1-1　教育評価と学習評価
  　　　2-1-2　学習評価の種類
  　　2-2　学習評価の方法
  　　　2-2-1　測定的方法と非測定的方法
  　　　2-2-2　測定的方法を用いた評価対象の数値化
  　　　2-2-3　非測定的方法としてのパフォーマンス評価
  　　　2-2-4　妥当性と信頼性
  　　2-3　学習を促進する評価
  　　　2-3-1　学習評価の形式が学習者に与える影響
  　　　2-3-2　学習評価の結果の戻し方が学習者に与える影響
  　　【コラム15】青年期のキャリア形成　（大家まゆみ）
  　　【コラム16】東アジアと欧州の教科書に描かれた「いい子」像　
  　　（塘利枝子）
  
  　第3章　教育とカウンセリング　（伊藤美奈子）
  　　3-1　はじめに
  　　3-2　教師とカウンセラー
  　　3-3　教師に求められる臨床的視点とは
  　　　3-3-1　「問題」という言葉
  　　　3-3-2　意味を読み取る
  　　3-4　アセスメント
  　　　3-4-1　アセスメントと児童生徒理解
  　　　3-4-2　学校現場で求められる生きたアセスメント
  　　　3-4-3　複眼的なアセスメントの大切さ
  　　3-5　スクールカウンセラーの専門性
  　　3-6　スクールカウンセラーの立ち位置
  　　【コラム17】大学生のメンタルヘルス―長引く「思春期心性」　
  　　（讃岐真佐子）
  　　【コラム18】対人関係から見る摂食障害　（前川浩子）
  
  　第4章　学習環境と個性　（並木博・米倉康江・篠ヶ谷圭太・
  　　　　　松沼光泰）
  　　4-1　教授学習過程と学習者の個人差
  　　4-2　適性処遇交互作用（ATI）
  　　4-3　学習能力の個人差
  　　　4-3-1　知能研究のあらまし
  　　　4-3-2　一般知能因子g
  　　　4-3-3　作動記憶（WM）
  　　　4-3-4　WMの個人差に応じた学習支援
  　　4-4　予習の効果におけるATI
  　　　4-4-1　ATIパラダイムの重要性
  　　　4-4-2　予習の効果と個人差
  　　　4-4-3　ATI研究のメリット
  　　　4-4-4　ATIパラダイムから自立した学習者の育成へ
  　　4-5　個人差の問題を扱った英語の教育実践に関する研究
  　　　4-5-1　個人差と英語の学業成績の関連性を検討した研究
  　　　4-5-2　学習内容の理解および個人差に働きかける英語の授業実践
  　　　　　　　に関する研究
  　　4-6　ATI研究に基づく個別指導の時代を目指して
  　　【コラム19】人性観と教養行為　（林文瑛）
  
  　索引
  　執筆者紹介

• 出版社からのコメント

  教育を科学的に把握するための基本となる発達と学習の心理学的メカニズムや、教育における学習環境のあり方と実践的な問題を解説。

• 内容紹介

  教育心理学の新たな可能性を拓くテキスト
  
  ◎教育を科学的に把握するための基本となる〈発達〉と〈学習〉の心理学的メカニズムや、教育における学習環境のあり方と実践的な問題をわかりやすく解説している。
  
  ◎普遍的な心理学や行動科学ばかりでなく、社会学や文化人類学などの社会科学、脳科学・進化学・遺伝学などの生命科学など広範な領域から人間固有の営みである教育の科学的解明にも意欲的に取り組んでいる。
  
  ◎最新の「教育心理学」の成果や現代的なトピックは第一線で活躍する多彩な執筆者陣によりコラムで紹介している。
  
  ◎慶應義塾大学の教育学研究にゆかりのある研究者総勢35名の執筆者陣が「教育心理学」の多彩さ奥深さ楽しさを伝えている。
  
  図書館選書
  教育を科学的に把握するための基本となる〈発達〉と〈学習〉の心理学的メカニズムや、教育における学習環境のあり方と実践的な問題をわかりやすく解説している。社会科学、生命科学の領域から教育の科学的解明も行っている。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  安藤 寿康(アンドウ ジュコウ)
  慶應義塾大学文学部教授。教育心理学、行動遺伝学、進化教育学
  
  鹿毛 雅治(カゲ マサハル)
  慶應義塾大学教職課程センター教授。教育心理学

• 著者について

  安藤　寿康 (アンドウ　ジュコウ)
  慶應義塾大学文学部教授。教育心理学，行動遺伝学，進化教育学。
  『遺伝子の不都合な真実―すべての能力は遺伝である』（ちくま新書，2012年），『遺伝マインド―遺伝子が織り成す行動と文化』（有斐閣，2011年），『パーソナリティ心理学―人間科学，自然科学，社会科学のクロスロード』（共著，有斐閣，2009年）
  
  
  鹿毛　雅治 (カゲ　マサハル)
  慶應義塾大学教職課程センター教授。教育心理学。
  『モティベーションをまなぶ12の理論―ゼロからわかる「やる気の心理学」入門』（編著，金剛出版， 2012年），『子どもの姿に学ぶ教師―「学ぶ意欲」と「教育的瞬間」』（教育出版，2007年），『教育心理学の新しいかたち』（編著，誠信書房，2005年）。

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