ペダゴジーの社会学―バーンスティン理論とその射程 [単行本]

ペダゴジーの社会学―バーンスティン理論とその射程 の 商品概要

• 目次

  　まえがき―ペダゴジーの社会学を深め生かす
  
  第Ⅰ部　ペダゴジー論の理論的諸相―その可能性の探求―
  　第１章　バーンスティンにおけるペダゴジーの一般理論
  　　　―ペダゴジーとは何か，ペダゴジーにおいて伝達／獲得はいかに実現するか 〔長谷川 裕〕
  　　１　問題設定と構成
  　　２　ペダゴジー，ペダゴジック・コード，ペダゴジック装置
  　　３　ペダゴジーの核心をめぐって
  　　４　いかにして伝達したことが獲得されるのか
  　　５　まとめと課題
  
  　第２章　再生産とペダゴジー
  　　　―B.バーンスティンとP.ブルデューとの対話　　〔小澤 浩明〕
  　　１　問題設定
  　　２　バーンスティンによる文化的再生産論批判
  　　３　バーンスティンのコード獲得理論の検討
  　　４　「再生産とペダゴジー」理論の確立へ向けて
  　　５　結論
  
  　第３章　理論化作業におけるペダゴジック・コード論
  　　　―コード論を適用した実証研究の検討から　　　〔五十嵐 素子〕
  　　１　はじめに―コード論の適用上の課題と概念モデルの困難
  　　２　検討の視点―コード論の概念モデルとその適用上の課題
  　　３　伝達の様態の産出の研究例―Pedro(1981)の理論化作業
  　　４　獲得者の意識形成の研究例―Morais et al.(1992)の理論化作業
  　　５　おわりに―理論化作業から生じるコード論の２つの困難
  
  　第４章　ペダゴジー理論におけるコンペタンス・モデルの展開　　〔前田 晶子〕
  　　１　はじめに―バーンスティンのアプローチを辿る
  　　２　近代教育の「暗黙さ」への着眼
  　　３　コンペタンス・モデルの盛衰
  　　４　「治療」概念の検討
  　　５　おわりに
  
  第Ⅱ部　現代における〈教育と社会〉の連関構造を捉える―ペダゴジー論の視角から―
  　第５章　職業文化をつくる教育
  　　　―バーンスティン理論から職業教育の可能性を考える　　〔松田 洋介〕
  　　１　問題設定
  　　２　教育の相対的自律性と職業教育
  　　３　〈教育〉言説の理論と職業教育
  　　４　職業教育主義の興隆と教育の市場化
  　　５　現代社会のアイデンティティと職業教育
  
  　第６章　生徒の受け取る学校知識
  　　　―ペダゴジーの様態の変動景気との関連から　　〔水野　進〕
  　　１　はじめに
  　　２　Ａ先生のペダゴジー様態の変動過程―伝達方法の変化という視点から
  　　３　生徒のものの捉え方の特徴
  　　４　生徒にとってのわかりやすい授業の要件
  　　５　「わかりやすい授業」がペダゴジーの様態の変動にもたらしたもの
  　　６　おわりに
  
  　第７章　〈強者／弱者〉を超えるペダゴジーの社会学
  　　　―市場によるアイデンティティの分断からその共同的・創造的結合へ　　〔本田 伊克〕
  　　１　序―「弱者」を創出する社会のなかで
  　　２　〈有用性／交換可能性〉原理に基づくアイデンティティ構築過程の分断
  　　３　有能と無能の分断線の破棄と新たな認識・実践世界の〈教育〉的展望
  　　４　新しい共同性の社会学的条件―アイデンティティと「階級・階層」？
  
  　第８章　思想の論理とその伝達‐獲得の論理
  　　　―伊波普猷による「方言講演」の再構築　　　　〔仲嶺 政光〕
  　　１　方言講演は何を伝達したのか
  　　２　〈教育〉言説としての方言講演
  　　３　伊波の言説と懐古伝
  　　４　聴衆との懸隔
  　　５　方言講演の受け止め方
  　　６　ＲＤの二重性
  　　７　２つの伝達内容
  
  第Ⅲ部　ペダゴジー的関係の多様性を探る？象徴統制論の拡張をめざして
  　第９章　心の問題から進路問題へ
  　　　―「不登校」現象をめぐる再文脈化領域の変容　　〔山田　哲也〕
  　　１　問題の所在
  　　２　ＯＲＦに生じた変化―1990年代・2000年代の不登校支援策の比較から
  　　３　再文脈化領域相互の影響関係―ＰＲＦに生じた変化を探る
  　　４　ペダゴジーの転換と〈教育〉的アイデンティティ
  
  　第10章　自傷行為を利用するコミュニケーション様式についての一考察
  　　　―親子間で行われるペダゴジック・コミュニケーションの影響に注目して　　〔戸高七菜〕
  　　１　問題関心
  　　２　理論枠組―ペダゴジック実践の二類型
  　　３　Ａさんの家庭における統制とその背景
  　　４　Ａさんのコミュニケーション様式の特徴
  　　５　Ａさんのコミュニケーション様式と家庭でのペダゴジック実践
  　　６　まとめ
  
  　第11章　「安心」を伝える―「居場所」における支援の〈教育〉　　〔佐川 佳之〕
  　　１　はじめに
  　　２　「居場所」における不登校支援の〈教育〉コード
  　　３　「安心」を伝える実践の変化と再文脈化
  　　４　結語―「居場所」におけるアイデンティティのゆくえ
  
  　第12章　越境した子どものアイデンティティの「切断」的状況と再構築
  　　　―「Ｑ＆Ａ」実践のペダゴジー論による解読　　〔田仲 正江〕
  　　１　はじめに
  　　２　バーンスティンのペダゴジー論―ID/RDについて
  　　３　越境による日常とアイデンティティの切断的状況
  　　４　「Ｑ＆Ａ」実践の実際と相互行為による承認
  　　５　「Ｑ＆Ａ」実践の解読
  　　６　まとめと今後の課題
  
  〈特論〉バーンスティン・ペダゴジー論の性格とその射程　〔久冨 善之〕
  　　１　一見「二分法」がもつ，意味づけの異なる３形式
  　　２　理論定式・概念規定の水平線（――）の含意と働き
  　　３　バーンスティンのペダゴジー論の射程
  　　　―制度的ペダゴジー，分割的ペダゴジー，非ペダゴジーのコミュニケーション

• 内容紹介

  〈ペダゴジー＝教育〉の社会学で現代教育を問い直す。
  〈教育〉は、いかにつくられ、いかなる構造をもち、現代社会においていかなる存在になっているのか。
  　気鋭の教育社会学者たちが、バジル・バーンスティンの「ペダゴジー論」の理論的探究、
  その援用、教育実証研究に挑む。
  　学校空間を超えて浸透していく〈教育〉という営みを対象化し、分析することを通して、
  現代社会の性格を逆照射していく試み。
  日本の教育の行き詰まりの現状と、その克服への希望を照らし出す、〈教育(ペダゴジック)〉理論とは。
  
  【執筆者】
  長谷川裕、小澤浩明、五十嵐素子、前田晶子、松田洋介、水野 進、本田伊克、仲嶺政光、山田哲也、
  戸高七菜、佐川佳之、田仲正江、久冨善之

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  久冨 善之(クドミ ヨシユキ)
  １９４６年福岡生まれ。１９７４年東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。現在、一橋大学（名誉教授）。専攻、教育社会学
  
  小澤 浩明(オザワ ヒロアキ)
  １９６５年東京生まれ。１９９５年一橋大学大学院社会学研究科博士課程単位取得退学。現在、東洋大学社会学部教授。専攻、教育社会学
  
  山田 哲也(ヤマダ テツヤ)
  １９７３年沖縄生まれ。２００３年一橋大学大学院社会学研究科博士課程単位取得退学。現在、一橋大学大学院社会学研究科准教授。専攻、教育社会学
  
  松田 洋介(マツダ ヨウスケ)
  １９７５年神奈川生まれ。２００６年一橋大学大学院社会学研究科博士課程単位取得退学。現在、金沢大学人間社会学域学校教育学類准教授。専攻、教育社会学

• 著者について

  久冨　善之 (クドミ　ヨシユキ)
  （くどみ　よしゆき）一橋大学名誉教授。
  
  
  小澤　浩明 (オザワ　ヒロアキ)
  小澤　浩明（おざわ　ひろあき）東洋大学社会学部社会学科教授。
  
  
  山田　哲也 (ヤマダ　テツヤ)
  （やまだ　てつや）一橋大学大学院社会学研究科･社会学部教授。
  
  
  松田　洋介 (マツダ　ヨウスケ)
  （まつだ　ようすけ）大東文化大学大学院文学研究科･文学部教育学科教授。
  

ペダゴジーの社会学―バーンスティン理論とその射程 の商品スペック