想像力と教育―認知的道具が培う柔軟な精神 [単行本]

想像力と教育―認知的道具が培う柔軟な精神 [単行本] の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  第Ⅰ部
  第1章　3つの古い理念と1つの新しい理念
  1節　はじめに
  2節　3つの古い理念
  　第1の理念：社会化
  　第2の理念：プラトンと現実についての真理
  　第3の理念：ルソーと自然に導かれる教育
  3節　互いに相容れない3つの理念
  　プラトンと社会化
  　ルソーとプラトン
  　社会化とルソー
  4節　整理整頓
  5節　新しい理念
  6節　結論
  
  第2章　神話的理解
  1節　はじめに
  2節　「神話的理解」の特徴
  　対概念による構成
  　ファンタジー
  　抽象的思考
  　比喩
  　リズムとナラティブ
  　イメージ
  　物語とその意味
  3節　結論
  
  第3章　ロマン的理解
  1節　はじめに
  2節　理性，現実，そして読み書き
  3節　「ロマン的理解」の特徴
  　現実世界の限界，経験の極端な事例，人生の脈絡
  　現実世界にある超越性
  　人間的知識
  　ロマン的合理性
  4節　失われることの危険とは何か？
  5節　結論
  
  第4章　哲学的理解
  1節　はじめに
  2節　古代ギリシアと近代ヨーロッパの理論的思考
  3節　「哲学的理解」の特質
  　一般論への渇望
  　超越的な立場から社会的行為者へ
  　確実性の魅惑
  　一般理論体系と変則的事実
  　理論の柔軟性
  4節　結論
  
  第5章　アイロニー的理解と身体的理解
  1節　はじめに
  2節　アイロニーとソクラテス
  3節　「全てが粉々の破片となって，あらゆる統一が失われた」
  4節　さらに包括的なアイロニーとしての「アイロニー的理解」
  5節　身体的理解
  6節　結論
  
  第6章　質疑応答
  
  第Ⅱ部
  第7章　カリキュラムへの応用
  1節　はじめに
  2節　神話的理解
  3節　ロマン的理解
  4節　哲学的理解
  5節　結論
  
  第8章　授業への応用
  1節　はじめに
  2節　身体的理解
  3節　神話的理解
  　「神話的理解」のための授業ガイド
  4節　ロマン的理解
  　「ロマン的理解」のための授業ガイド
  5節　哲学的理解
  　「哲学的理解」のための授業ガイド
  6節　アイロニー的理解
  7節　結論
  
  あとがき

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  イーガン,キエラン(イーガン,キエラン／Egan,Kieran)
  １９４２年アイルランドに生まれる。１９６６年Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｌｏｎｄｏｎ（Ｂ．Ａ．ｈｏｎｏｕｒｓ）。１９６７年Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｌｏｎｄｏｎ，Ｇｏｌｄｓｍｉｔｈｓ’　Ｃｐｌｌｅｇｅ（Ｐｏｓｔ　Ｇｒａｄｕａｔｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ）。１９７２年Ｃｏｒｎｅｌｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　（Ｐｈ．Ｄ．）。現在、カナダ、サイモン・フレーザー大学（Ｓｉｍｏｎ　Ｆｒａｓｅｒ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）教育学部教授
  
  高屋 景一(タカヤ ケイイチ)
  ２０００年国際基督教大学大学院教育学研究科博士後期課程博士候補資格取得後退学。２００４年サイモン・フレーザー大学大学院教育学研究科博士課程修了（Ｐｈ．Ｄ．）。現在、國學院大學文学部准教授。主に英語関係科目を担当。専門は教育哲学、教育思想史、カリキュラム論
  
  佐柳 光代(サヤナギ ミツヨ)
  １９６５年国際基督教大学教養学部教育学科卒業。現在、静岡県立稲取高等学校非常勤講師（英語）

• 内容紹介

  感情と想像力を授業に取り戻すにはどうすればよいのか？　認知的道具の習得過程として教育を捉え返すことにより，新しい教育観と発達理論を構築し，カリキュラムのつくり方と授業計画の立て方に関する原則も示す。

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