共創社会の教師と教育実践―「教師と教育実践」論への教育社会学的視座 [単行本]

共創社会の教師と教育実践―「教師と教育実践」論への教育社会学的視座 の 商品概要

• 目次（「BOOK」データベースより）

  第１章　「教育実践」論への教育社会学的視座―主に「相互行為理論」・「社会構成主義理論」の視角から（「社会的行為」としての教師の「教育実践的行為」―「教育実践的行為」の基本的存在様式；「シンボリック相互作用論」からみた「教育実践」論―「教育実践的行為」生成の現場；「一般化された他者」概念と「教育実践」論への視座―「生徒の自我形成」の現場；「教育実践」論の射程に入る諸問題の再検討―「学び合う共同体」論・「反省的実践」論・「同僚性」論；「共創社会」の新たな「教育実践」論への視座―子どもの「主体的・追究的・協同的な学び」の構築に向けて）
  第２章　「学力問題」の「脱構築」と「教育実践」論―「学力論議・論争」を基軸として（「学力問題」の「脱構築」への助走―「学力論議・論争」の基本的特徴に関する再吟味を基軸として；「学力論議・論争」にみられる論点の構図―「学力低下論」としての「クレイム申し立て」の論理；「社会問題」としての「学力低下」問題―「学力低下論」の脱構築；「学力論議・論争」における「理科離れ」問題―「理科離れ」問題をめぐる高校生の意識を基軸として；「学力低下論議・論争」に対する脱構築の総括と今後の課題―「共創社会」の学力論を基軸として）
  第３章　教育実践を基軸とした教師の「ライフヒストリー」的展開―「教師への過程」「重要な他者」「教育的信念」「学校観・教師観」等を基軸として（インタビュー結果の紹介；「インタビュー」から「ライフヒストリー」的考察へ；「まとめ」と今後の課題）
  第４章　「共創社会」を創成する教師教育の再編成とその展開―「協働的・反省的（省察的）実践力」の形成を基軸として（再編成が要請される背景と論理；「教員養成カリキュラム」の基本構造と内容の転換；学部レベルにおける改革実践―事例的検討；大学院レベルの改革実践の事例的検討―現職教師の「再教育」に関する改革実践；「教師教育」改革の実現をめぐる今後の課題）
  第５章　「教育実践」に関する教育社会学的研究の課題―教育社会学的研究の「アクチュアリティー」（教育社会学的研究・理論と「教育実践」―研究・理論の「アクチュアリティー」；教育実践を基軸とした「教育社会学のアクチュアリティー」を高めるために―「研究知」と「実践知」の乖離を埋めるもの）

• 内容紹介

  教師と「教育実践」に関わる諸側面について、教育社会学的視座から、
  各問題について考察する。
  変容する社会における教師の教育実践の可能性についての言及、
  「学力低下論議・論争」を基軸とした学力問題に関する近年の言説動向を、
  「脱構築」といった視座から検討し「共創社会」における学力問題の現状と
  教育実践の方向性をみすえた今後の課題の考察、教職実践を基軸とした
  「教師のライフヒストリー」の一側面の解読など。
  「共創社会」を見据えた「教育実践」を基軸とした教師論・教職論・教育実践論・教員養成論
  ・教育社会学論の集大成。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  名越 清家(ナゴシ キヨカ)
  １９４３年東京都生まれ。１９７３年東京大学大学院教育学研究科博士課程教育社会学専攻退学。大阪大学人間科学部教育社会学講座助手。１９７７年福井大学教育学部助教授（教育社会学）。１９８７年福井大学教育学部・大学院教授。２００９年福井大学教育地域科学部・大学院教授（定年退職）。福井工業大学教授（教養部・教職課程担当）。２０１３年福井工業大学（退職）

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