はじめてのドラムサークル―教師と指導者のための実践ガイド [単行本]

はじめてのドラムサークル―教師と指導者のための実践ガイド の 商品概要

• 目次

  はじめに　ドラムサークルとは？
  
  
  
  PARTⅠ　ドラムサークルの特徴と基礎知識＝石川武
  
  1．ドラムサークルの基本―ファシリテーターって何？
  
  2．使用する楽器の基本
  
  3．ファシリテーションとは―脳科学との関連から見る―
  
  4．〔特別寄稿〕セロトニンとリズム運動（有田秀穂）
  
  
  
  PARTⅡ　教員による授業実践―日本編＝菊本るり子
  
  ◎学校でのドラムサークル
  
  ◎学校で取り組むには―始めるにあたって
  
  実践例－1　スタンダードなドラムサークル例
  
  実践例－2　自由なリズムで
  
  実践例－3　まねっこリズム
  
  実践例－4　ストップで楽しむ　
  
  実践例－5　エアードラミング
  
  実践例－6　音のコントラストを楽しむ
  
  実践例－7　体の動きを使って
  
  実践例－8　声を使って
  
  実践例－9　地球一周
  
  実践例－10　一体感を楽しむリレー
  
  実践例－11　8（エイト）カウント
  
  実践例－12　セレブレーション・ドラムサークル：目的をもって
  
  実践例－13　アクシデントも楽しさに
  
  
  
  PARTⅢ　指導者による実践―アメリカ編＝メアリー・クニシュ
  
  実践例－1　ブレス・トゥ・サウンド・ゲーム／バブル・フリーズ・ゲーム
  
  実践例－2　ハートビート・リズム
  
  実践例－3　ボディドラム・ソング
  
  実践例－4　ビッグビート ―リズムを算数、拍子に結び付ける
  
  実践例－5　ドラムで会話
  
  実践例－6　「シード・リズム」ゲーム
  
  実践例－7　インターロッキング（重なり合う）リズム・ゲーム
  
  実践例－8　スティッキング・ゲームによるチームビルディング
  
  実践例－9　指揮者ゲーム―独創的な指揮
  
  
  
  PARTⅣ　指導者による実践―日本編＝飯田和子、石川武
  
  ◎教員以外の指導者によるドラムサークルの基本
  
  ◎外部ファシリテーターにとっての学校ドラムサークル
  
  ◎学級ドラムサークル―基本の構成
  
  ◎実践、はじめの一歩
  
  実践例－1　学級ドラムサークルの導入例：始め方　
  
  実践例－2　導入段階の基本―アテンションからストップ
  
  実践例－3　個のクローズアップから全体の盛り上がりへ
  
  実践例－4　静かなドラムサークル
  
  実践例－5　盛り上がりからエンディングへ
  
  実践例－6　ある小学校での歩み
  
  実践例－7　児童館・学童保育（放課後児童クラブ）でのドラムサークル
  
  実践例－8　幼児のドラムサークル
  
  実践例－9　高齢者施設でのドラムサークル
  
  実践例－10　障がいのある子どもたちとのドラムサークル
  
  実践例－11　大人数のドラムサークル
  
  実践例－12　コミュニティでのドラムサークル
  
  
  
  情報：ドラムサークルで使用する楽器類、DCFAなどの団
  
  執筆者プロフィール
  
  
  
  おわりに
  
  

• 出版社からのコメント

  わが国初の、子どもたちの現場向けドラムサークル実践ガイド。単に音楽の授業の導入としてだけでなく、様々な効果が期待できる。…

• 内容紹介

  わが国ではじめての、子どもたちの現場に焦点を絞ったドラムサークル（DC）実践ガイド。DCは単に音楽の授業の導入として用いるだけでなく、全校音楽や、音楽発表会、特別活動の時間にも有用。DCを導入することによって、教師は児童・生徒に「全員が揃って」「決められたことを」「やらせよう」という視点ではなく、子どもたちの「自由な表現」を、「引き出し」、「方向づける」ファシリテーションに徹する必要がある。また、子どもたちは短い活動であっても、脳内が活性化され、その後の学習を促進すること、他人の音やリズムを聴き合うことで、集中力が増し、協調性が高まることなどが確認されている。
  
  DCとは何か、ファシリテーションとは何か、をかいつまんで説明する序章に続いて、日本の教員による授業実践、アメリカの教員に向けた実践、そして、外部指導者による実践、とさまざまなケースを紹介する。著者は、DCの普及に力を注いでいる、ドラムサークル・ファシリテーター協会（DCFA）の主要メンバー3人に、一昨年、昨年の「ドラムサークル・フォー・ティーチャーズ」に来日し、好評を博したメアリー・クニシュ氏。セロトニン研究の第一人者、有田秀穂さんの特別寄稿も交えた、充実した内容で、DC導入を検討している先生方の背中を押す。
  
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  飯田 和子(イイダ カズコ)
  「ＩＩＤＡ　ＭＵＳＩＣ　ＳＰＡＣＥ　和」主宰のピアノ教師、ドラムサークル・ファシリテーター。ＤＣＦＡ理事、同認定ＳＦ。東京学芸大学音楽科作曲専攻卒業。公立小学校音楽専科教諭、東邦音楽大学附属高校講師を経て、１９８２年米国コロンビア大学でロバート・ペースのピアノ教育学を受講。ペースメソッド研究会を組織し、月刊誌『ムジカノーヴァ』への執筆やセミナーなど、啓発に努める
  
  石川 武(イシカワ タケシ)
  パーカッション・ドラム奏者、ドラムサークル・ファシリテーター。米ＲＥＭＯ社エンドーサーおよび公認ファシリテーター、ＤＣＦＡ副理事長。ＲＥＭＯ社が日本でドラムサークルを紹介するツアーに通訳・進行係として参加したことをきっかけに研究、実践を開始。ＤＣＦＡの設立に参加。数々の多様なコミュニティでのドラムサークル企画、運営に関わる。ＲＩＺＫＥＮ専任講師、各種専門学校非常勤講師を務めるほか、昭和音楽大学で後進の育成に励んでいる
  
  菊本 るり子(キクモト ルリコ)
  東京都板橋区立高島第五小学校教諭。ＤＣＦＡ理事、同認定ＳＦ。東京学芸大学音楽科ピアノ専攻卒業。２００３年から小学校の音楽の授業にドラムサークルを取り入れる。板橋区音楽研究部ドラムサークル研究会で授業への応用を研究。２００３年より６年生の総合的な学習で「緑のカーテン」を展開、緑のカーテンの全国的な広がりのきっかけとなる。全国各地で、ドラムサークルや音楽関係のワークショップ、緑のカーテン関係の講師を務める。第２回・第４回東京新聞教育賞、平成２０年度東京都教育委員会職員表彰、平成２１年度文部科学省大臣優秀教員表彰などを受賞
  
  クニッシュ,メアリー(クニッシュ,メアリー／Knysh,Mary E.)
  プロミュージシャン、レコーディング・アーティスト、ファシリテーター養成者。ＲＥＭＯ社の推薦ファシリテーター。オルフ・シュールヴェルク臨床者としてオルフ会議に出席。ニュージャージー青年オーディエンス、ペンシルバニア芸術協議会、ニューヨーク州協力教育部門評議会など教育、ヘルスケア分野、コミュニティで活躍。ミュージック・フォー・ピープルのマスター教師も務める。２０１１年、２０１２年の「ドラムサークル・フォーティーチャーズ」ゲストファシリテーター

• 著者について

  石川 武 (イシカワ タケシ)
  パーカッショニスト、（株）ケン・ミュージック教育事業部長、REMOエンド―サー、DCFA副理事長。
  
  
  メアリー クニッシュ
  演奏、録音、教育等多方面で活躍するアメリカ在住の音楽家、世界中の多様な音楽スタイルに対応する。
  
  
  菊本 るり子 (キクモト ルリコ)
  板橋区立高島第五小学校教諭（音楽専科）、NPO法人緑のカーテン応援団理事、DCFA理事、DCFA認定SF。
  
  
  飯田 和子 (イイダ カズコ)
  音楽教育家（ピアノ、作編曲）、「IIDA MUSIC SPACE 和」主宰、DCFA理事、DCFA認定SF。
  
  
  有田 秀穂 (アリタ ヒデホ)
  特別寄稿：東京大学医学部卒業後、東海大学病院で臨床に、筑波大学基礎医学系で脳神経系の基礎研究に従事、その間、米国ニューヨーク州立大学に留学し、現在、東邦大学医学部統合生理学教授。「セロトニン研究」の第一人者。
  

はじめてのドラムサークル―教師と指導者のための実践ガイド の商品スペック