学生と教師のための現代教職論とアカデミックフリーダム [単行本]

学生と教師のための現代教職論とアカデミックフリーダム の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  実践的研究を中核におき、明快な論理構成によって説得力のある主張が展開される、臼井教師教育研究に学ぶ現代の教職論。

• 目次

  　序　現代教職論とアカデミックフリーダム
  
  　第１章　現代における教職のとらえ方を考える
  　　１　「教育」という行為のとらえ方と「教師（教員）」のとらえ方―村井実に学ぶ―
  　　２　現代教職論とアカデミックフリーダム
  
  　第２章　現代教職論の課題と＜開放制目的教員養成論＞の意義
  　　１　近現代教員養成史と戦後教育改革の意義
  　　２　現代教職論と＜教師のしごと＞―2012年＜中教審答申＞の意義と課題―
  
  第一部　＜教師のしごと＞と教職系学生の自己形成
  　第３章　現代教職論のベースとしての＜教師のライフコース＞
  　　１　剣持清一と「東北民教研」と「三つの組織論」
  　　２　渋谷忠男と「地域と教育の会」と「教育原型論」
  
  　第４章　民間教育運動における教師の＜学び＞と＜活動＞
  　　１　民間教育研究運動の歴史と現在
  　　２　民間教育研究運動における教師の＜学び＞と＜活動＞
  
  　第５章　＜教師のしごと＞をどうとらえるか―ハロルド・ラッグの教師論に学ぶ―
  　　１　ハロルド・ラッグの教育論と教師論
  　　２　教師論をとらえる視座と＜教師のしごと＞
  
  　第６章　大学における目的教員養成と教職系学生の自己形成
  　　１　大学の専門教育をベースにした教員養成教育と教員養成の「高度化」
  　　補論：教員養成の高度化と教員養成系大学大学院のあり方
  　　　　―「教育学部」「教育大学」をどうつくるか―
  　　２　教職系学生の＜学び＞と＜活動＞
  
  第二部　「荒れた」学校の再生と教師の役割
  　第７章　地域における学校づくりと教師の＜学び＞と＜活動＞
  　　１　セントラル・パーク・イーストの特徴その1　小さな学校の役割
  　　２　セントラル・パーク・イーストの特徴その2　独自のカリキュラム構成
  　　３　セントラル・パーク・イーストの特徴その3　「真正の評価」の導入
  　　４　セントラル・パーク・イーストの実践に学ぶ
  
  　第８章　地域における学校づくりと校長・教師の役割―子どもたちを真ん中においた学校づくり―
  　　１　四者が寄り添い、切り開く未来への実現力
  　　２　四者協議会の総意が高める学校づくりの結集力・総合力
  　　３　学力向上と生活指導の具体的な実践と成果
  
  　資 料

• 内容紹介

  臼井教師教育研究に学ぶ現代の教職論。
  
  実践的研究を中核におき、明快な論理構成によって説得力のある主張が展開される本書により、
  臼井氏の提唱する「開放制目的教員養成論」が、戦後教育改革における教師教育のまっとうな継承であり、
  その後の混迷から脱するもっとも有効な路線の一つであることを再認識させられる。
  協同し支援している若い研究者の教師教育研究が臼井氏の研究との絶妙のアンサンブルを奏で、
  研究の間口の広さと奥行きの深さが表現されている。　　　　　　　　　　　　　　　　　（佐藤学　「刊行に寄せて」より）
  
  
  【執筆者】
  臼井嘉一、山?真之、戸倉信一、北田佳子、坂本徳雄、佐藤 学

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  臼井 嘉一(ウスイ ヨシカズ)
  福島大学名誉教授、元国士舘大学文学部教授（教育学専攻）。１９４５（昭和２０）年１０月７日富山県魚津市に生まれる。京都学芸（教育）大学学芸（教育）学部に入学し、その卒業後（小・中・高校教員免許取得）、中学校・高校社会科の講師を経験し、併せて東京大学大学院の修士課程・博士課程で教育学・教育実践学を学ぶ。博士課程単位取得後から埼玉大学・専修大学などで教育原理・道徳教育の研究・社会科教育法等を講じ、１９８２年より福島大学教育学部助教授となり、社会科教育学講座を担当して１９９１年より教授となる

• 著者について

  臼井　嘉一 (ウスイ　ヨシカズ)
  臼井　嘉一（うすい　よしかず）福島大学名誉教授/元福島大学学長/元国士舘大学文学部教育学科教授。
  

学生と教師のための現代教職論とアカデミックフリーダム の商品スペック