学級教育相談入門 新訂版 [単行本]

学級教育相談入門 新訂版 [単行本] の 商品概要

• 目次

  新訂版の刊行にあたって
  はじめに
  
  １章　21世紀を生きる子ども――その自己育成の視点――
  １　子どもの存在と「生きる力」　
  ２　子どもの自己育成の視点　
  　（１）「学び方」を学ぶ　
  　（２）「選ぶ力」を学ぶ　
  　（３）「読・書・算の力」を身につける　
  　（４）「ルール・モラル」を身につける　
  ３　教育相談・カウンセリングの考え方
  　（１）教育相談の考え方　
  　（２）教育相談と生徒指導　
  ４　カウンセリングの発想で子どもにかかわる
  ５　子どもの思考に学ぶ――カウンセリン感覚のある授業
  
  ２章　子どもとかかわる８つの基本原理――カウンセリングの発想から――
  １　教師としての自己を語る
  　（１）「先生のことを知りたい」　
  　（２）「自己開示」（self-disclosure）する
  　（３）「先生はどう思っているの？」　
  ２　子どもの〈こころ〉をよく聴く
  　（１）「あのね，先生ー」　
  　（２）腰をかがめて聴く　
  　（３）「秘密ごころ」を聴く　
  ３　子どもの感情を明確化する
  　（１）言語化が苦手な子どもたち　
  　（２）繰り返しながら聴く34
  ４　あいさつを習慣化する
  　（１）あいさつで子どもがわかる　
  　（２）エンカウンター（encounter）の体験　
  ５　スピーディーに応対する
  　（１）すぐやりたい気持ち　
  　（２）「SSS・D」の感覚　
  ６　子どものメッセージに応じる
  　（１）タイミングを見逃さない　
  　（２）子どもの課題解決能力を信頼する　
  　（３）子どもの内発的な動機を促す　
  ７　子どもの努力・成長に学ぶ
  ８　事実に即して叱る・ほめる
  　（１）叱られること　
  　（２）意味のある叱り方　
  　（３）じょうずなほめ方　
  
  ３章　子どもの人間関係づくり――豊かな学級生活のために――
  １　学級の「まとまり」をつくる
  　（１）学級の集団がまとまること　
  　（２）計画的な学級集団の経営を進める　
  　（３）学年の発達段階に応じた工夫をする　
  ２　〈かかわる力〉をはぐくむ
  　（１）子どもの欲求を受け止める
  　（２）マイナスの「思い込み」を解消する
  　（３）学級の団結力を高める
  ３　コミュニケーション能力を育成する
  　（１）基本的なコミュニケーション能力を身につける　
  　（２）グループ・エンカウンターを活用する　
  　（３）異年齢による集団活動を推進する　
  ４　指導観・授業観の転換
  　（１）その基本的な考え方　
  　（２）子どもの主体的な活動を創る……特別活動の充実から　
  
  ４章　教育相談の計画と活動の実際
  １　計画の作成
  　（１）学級担任による教育相談の計画の必要性　
  　（２）計画立案の実際例　
  　（３）計画を日々の教育相談活動に生かす　
  ２　教育相談活動の実際例
  　（１）家庭訪問の工夫……不登校傾向の場合　
  　（２）子どもの進路に関する相談　
  　（３）保護者会で子どもの反抗心を考える……小学校５年生の例　
  　（４）同僚の教師に反感をもつ子への対応　
  　（５）指導報告書の作成（担任としての報告例）　
  　（６）スクールカウンセラーとの連携・協力　
  
  ５章　学級担任が向き合う危機的な問題
  １　「学級崩壊」を克服する
  　（１）いわゆる「学級崩壊」の意味
  　（２）事例に学ぶ
  　（３）「学級崩壊」の要因を考える
  　（４）状況分析を的確に行う
  　（５）事態改善の方向を考える
  　（６）日々の予防的対応を重視する
  ２　「いじめ」を克服する
  　（１）「いじめ」とは――その認識の重要性
  　（２）いじめの基本認識
  　（３）いじめの発生状況
  　（４）「いじめ」の事例
  　（５）教師一人一人に、どのような指導が求められているか
  　（６）「いじめ集団」をつくらない指導を工夫しているか
  　（７）深刻な事態にどのように対応するか
  　（８）学校全体の日々の指導態勢は十分に機能しているか
  ３　不登校の問題を考える
  　（１）不登校の実態
  　（２）不登校のきっかけ（要因）
  　（３）カウンセリングの考えを生かした対応
  　（４）　子どものサインに気づく――予防的対応
  ４　保護者との対応力を磨く
  　（１）関係づくりの基本
  　（２）専門性を生かした教育信条を伝える
  　（３）「危機」に向き合う
  　（４）保護者の「不安」を理解する
  ５　あってはならない〈体罰〉
  　（１）事例――「携帯電話所持に怒り、殴る・蹴る」
  　（２）事例からの学び
  　（３）予防・防止のポイント
  
  ６章　問題行動の考え方と対応の実際　
  １　その考え方と対応の基本
  　（１）早期発見の必要性　
  　（２）組織的な対応――その考え方と計画づくり　
  　（３）近年の問題行動への考え方　
  ２　対応の実際例
  　（１）事例１　教室で盗みが発生（小学4年）
  　（２）事例２　授業中に落ちつかない子（小学2年）
  　（３）事例３　すぐにカッとなる子（小学6年）
  　（４）事例４　怠学傾向の生徒（中学2年）
  　（５）事例５　お金欲しさから売春に走った生徒（中学3年）
  　（６）事例６　教師を殴り怪我をさせた生徒（中学２年）
  　（７）事例7　　継続する集団いじめ（中学2年・3年）
  
  主な参考文献
  索引

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  有村 久春(アリムラ ヒサハル)
  東京聖栄大学教授。専門：教育学、生徒指導研究、特別活動研究、学校カウンセリング研究。昭和２３年・鹿児島県生まれ。東京都公立学校教員、東京都教育委員会指導主事・主任指導主事（指導室長）。東京都公立学校長。平成１０年から昭和女子大学（講師・助教授・教授）、平成１９年から岐阜大学大学院教授、平成２２年から帝京科学大学教授、平成２６年４月に現職

• 出版社からのコメント

  教職課程のテキストとして好評のロングセラーに大幅に加筆し、現在の学校教育の動向に対応した。

• 内容紹介

  教育相談は、子どもの生き方によりそいながら、そのあり様に向き合う営みである。本書は、とくに学級担任の指導援助を中心に、入門的な内容で構成している。教職課程のテキストとして好評のロングセラーに大幅に加筆し、現在の学校教育の動向に対応した。

• 著者について

  有村　久春 (アリムラ ヒサハル)
  東京聖栄大学健康栄養学部教授

学級教育相談入門 新訂版 [単行本] の商品スペック