「ゆとり」批判はどうつくられたのか―世代論を解きほぐす [単行本]

「ゆとり」批判はどうつくられたのか―世代論を解きほぐす の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  学力低下論から若者批判にまで発展した「ゆとり」言説は、いつ、どのように広まったのか。団塊・新人類・ロスジェネなど、数ある世代論とは何がどう違うのか。「ゆとり教育」と呼ばれる学習指導要領は、何をめざしたのか―。教育と社会のホントの話。

• 目次

  はじめに◆「ゆとり世代」と呼んでほしくない
  
  第1章◆朝日新聞にみる「ゆとり」言説の変遷──岡本智周
  ■二〇一二年版PISAの報じられ方
  「脱ゆとり成果」報道／「ゆとり教育」世代が受けていたPISA／何を「ゆとり」と呼んでいるのか
  ■八〇年代からの「ゆとり」言説
  夢や理想と地続きだった「ゆとり」／「働き方を見直し、欧米なみのゆとりある暮らしを」
  ■求められた「ゆとりある教育」
  「学校教育を見直し、子どもの生活にゆとりを」／「ゆとりのない詰め込み教育からの脱却を」／「ゆとりある教育」のあり方を問うた九〇年代
  ■二〇〇二年の急転換
  学力低下論、総合学習、学びのすすめ／「国の競争力にかかわる問題」－－産業界の懸念／紙面審議会での議論－－競争原理をめぐって
  ■言説が実体化させた「ゆとり世代」
  揺れ動いた世代の定義／モンスター新入社員という言説／「ゆとり世代にもかかわらず」－－消えないレッテル
  
  第2章◆「ゆとり」批判の政治性──岡本智周
  ■ラベルを上書きする試み
  価値の反転と「さとり世代」／社会や時代の問題として
  ■世代論の虚しさ
  先行世代は後続世代をネーミングする／「ゆとり」批判の特異性
  ■経験主義と系統主義のせめぎあい
  日本の教育におけるせめぎあい／アメリカでのせめぎあい－－多文化教育をめぐって
  ■歴史教科書にみる学習内容の実際
  系統主義と「国家」の強調の連動／記述の変遷を読み解く
  ■教育内容の「変化」とはどのようなものか
  「ゆとり教育」で内容は薄まったか／教育内容の変化をとらえる視点
  
  座談◆「ゆとり世代」と勝手に呼ばれてしまった当事者たちのちょっと真剣な議論
  いつ、どんなときに、だれから言われてきたか／いったい、なんで、くくられる？／「ゆとり教育」と大学入試のビミョーな関係／同じ量・同じ内容の教育だと安心できる？／押しつけられたものを別の言葉で語りなおす
  
  第3章◆教育施策のコンセプトを読む──佐藤博志
  ■そもそも「ゆとり教育」って、なに？
  ゆとり、新学力観、生きる力／九八年改訂学習指導要領をきっかけとした批判／学習指導要領、その改訂と実施
  ■新学力観という原石－－主体的思考・判断・表現の尊重
  新学力観が目指したもの／キー・コンピテンシーと新学力観
  ■原石に影を落とす指導要録－－「関心・意欲・態度」を評価する問題点
  成績評価における八九年の変更点／相対評価から絶対評価へ／「関心・意欲・態度」は評価にそぐわない
  ■生きる力という原石－－「自立し共に生きる力」として
  打ちだされた二十一世紀の「生きる力」／「生きる力」のわかりづらさ
  ■生きる力とゆとりの結合－－スコレーとしてのゆとり
  九六年中教審答申で表現された「ゆとり」とは／スコレーの意義を理論化できなかったことの弊害
  ■「ゆとり」の真の意味を探る－－創造的・公共的経験
  教育における現代のスコレーとは／「自立し共に生きる力」と「創造的・公共的経験」を
  
  第4章◆「ゆとり教育」の正体──佐藤博志
  ■九八年改訂学習指導要領の特徴
  「教育内容の厳選」の実際／新設された「総合的な学習の時間」／「授業時数の削減」のとらえ方
  ■九八年改訂学習指導要領が「ゆとり教育」と呼ばれたとき
  「三つの誤解」－－元文科省事務次官の発言／批判の背景にある教育観
  ■文科省主導の軌道修正－－〇二年「学びのすすめ」と〇三年学習指導要領一部改正
  大学生の学力低下論をきっかけに／最低基準とされた学習指導要領と「確かな学力」／残る疑問
  ■PISAショックと学力低下批判－－「ゆとり教育」批判の再検討①
  二つの国際調査／PISAの成績がふるわなかった理由／PISA型問題への対応で上がった成績
  ■若者世代の行動様式に対する批判－－「ゆとり教育」批判の再検討②
  行動や性質を異質ととらえる目／理不尽な批判
  ■「総合的な学習の時間」の二律背反－－「ゆとり教育」批判の再検討③
  何が問題だったのか／「総合学習」の最大の意義
  ■何が必要とされているのか
  グローバル対応と平和主義と／学力の二極化と高度化するカリキュラムへの対応
  ■「世代フリー社会」に向かって
  世代の枠組みを超えて／誤った言説を解体する力
  
  対談◆佐藤博志×岡本智周「ゆとり」批判とは何だったのか、その先に何が見えてきたのか──世代の葛藤をぬけて共生社会へ
  わかりやすさゆえに力をもった「ゆとり」言説／自分たちのおかれた状況を問いなおすということ／「ゆとり教育」批判の二つの方向性と社会的文脈／協力・協働のあり方とPISAの影響力／二〇二〇年の教育で何が目指されるのか／世代論をめぐって──区別と差別と共生と／多文化リテラシーと学校教育／世代の問題は共生社会への試金石
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  佐藤 博志(サトウ ヒロシ)
  １９７０年生まれ。筑波大学人間系（大学院人間総合科学研究科）准教授。博士（教育学）。著書に『オーストラリア学校経営改革の研究』（東信堂、２００９年、日本教育経営学会学術研究賞）などがある
  
  岡本 智周(オカモト トモチカ)
  １９７１年生まれ。筑波大学人間系（大学院人間総合科学研究科）准教授。博士（文学）。著書に『国民史の変貌―日米歴史教科書とグローバル時代のナショナリズム』（日本評論社、２００１年、第１回日本教育社会学会奨励賞）などがある

• 出版社からのコメント

  気鋭の学者2人が社会学と教育学の観点から「ゆとり」批判が社会の求めに応じてつくられた、不毛な世代論であることを明らかにする。

• 内容紹介

  かつて、日本社会は教育にも働き方にも「ゆとり」を強く希求したはずだった。
  なぜ「ゆとり世代」は叩かれねばならなかったのか──。
  
  長年にわたりバッシングを受け、
  いまや世代論における罵倒のかたちとして定着してしまった「ゆとり」。
  「ゆとり世代」批判は根拠ある正しい認識なのか。
  気鋭の研究者2人が社会学と教育学の観点から
  「ゆとり」言説を読み解き、多くの誤謬を明らかにする。
  
  不毛な学力低下論争のすえに一人歩きしたネガティブ・イメージを支えたものとは？
  この問題を置き去りにできない社会的な理由とは？
  
  「ゆとり世代」による座談、著者による対談も収録。

• 著者について

  佐藤 博志 (サトウ ヒロシ)
  佐藤 博志
  1970年生まれ。筑波大学人間系（大学院人間総合科学研究科）准教授。博士（教育学）。「学校経営と子どもの学びのイノベーション」「教育改革の国際比較」「オーストラリアの教育改革と自律的学校経営」「スクールリーダーの専門的力量の開発」「グローバル化と教育の変容」をおもなテーマとして研究をおこなっている。
  著書に『教育学の探究』（川島書店、2013年、編著）、『学校経営の国際的探究』（酒井書店、2012年、編著）、『オーストラリアの教育改革』（学文社、2011年、編著）、『オーストラリア学校経営改革の研究』（東信堂、2009年、日本教育経営学会学術研究賞）、共著に『新版　オーストラリア・ニュージーランドの教育』（東信堂、2014年、共編著）などがある。
  
  岡本 智周 (オカモト トモチカ)
  岡本 智周
  1971年生まれ。筑波大学人間系（大学院人間総合科学研究科）准教授。博士（文学）。「教育内容と社会変動の関連」「学校の社会的機能」「教育とナショナリズム」「共生を促す教育的知識の探索と開発」をおもなテーマとして研究をおこなっている。
  著書に『共生社会とナショナルヒストリー』（勁草書房、2013年）、『歴史教科書にみるアメリカ』（学文社、2008年）、『国民史の変貌』（日本評論社、2001年、第1回日本教育社会学会奨励賞）、共著に『学校教育と国民の形成』（学文社、2012年、共著）、『共生と希望の教育学』（筑波大学出版会、2011年、共編著）などがある。

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