教師の学びを科学する―データから見える若手の育成と熟達のモデル [単行本]

教師の学びを科学する―データから見える若手の育成と熟達のモデル の 商品概要

• 目次

  監修者より，本書の刊行によせて
  
  第1章　教師をめぐる今日の状況――社会背景
  1-1　これまでの日本の教師
  1-2　教師の年齢構造の変化
  1-3　教師の多忙化
  1-4　子どもと保護者の変化
  1-5　若手教師の状況
  1-6　若手教師の育成
  1-7　本書の位置づけと構成
  
  第2章　これまでの教師研究――本書の理論的位置づけ
  2-1　教師の学習
  （1）教師の学習に関する研究／（2）教師の熟達に関する研究
  2-2　教師のキャリアに関する研究
  （1）教師の職業的社会化と職能発達に関する研究／（2）ライフサイクル研究・ライフコース研究
  2-3　教師の人材育成
  2-4　本書の位置づけと特徴
  
  第3章　調査概要――本書で用いるデータ
  （1）教師効力感（授業，学級経営）
  （2）教師効力感（保護者）
  （3）教師効力感（校務分掌）【経験6年目教師調査】
  （4）キャリア意識
  （5）バーンアウト【経験6年目教師調査】
  （6）メンターチーム【経験6年目教師調査】
  （7）困難経験【経験6年目教師調査】
  （8）職場環境【経験6年目教師調査】
  （9）後輩との関わり【経験6年目教師調査】
  （10）経験学習【経験6年目教師調査】
  （11）組織社会化【経験3年目教師調査】
  （12）社会化施策【経験3年目教師調査】
  （13）職務満足【経験3年目教師調査】
  （14）リーダー経験【経験6年目教師調査】
  
  第4章　教師は経験からどのように学ぶのか――教師の経験学習
  4-1　経験学習
  4-2　ALACTモデル
  4-3　経験学習モデルの実証
  （1）教師の能力向上と経験学習の影響過程／■分析結果／（2）経験学習の実施に影響を与える要因
  4-4　まとめ
  
  第5章　教師の成長を促す大学時代の経験――大学からのトランジション
  5-1　近年の教員養成
  5-2　大学生時代の学校現場での経験
  5-3　成長を促す学校現場経験とは
  ■分析結果
  5-4　まとめ
  
  第6章　学校への新規参入と適応――組織社会化
  6-1　教師の仕事の2つの側面
  6-2　2つの社会化研究
  6-3　これまでの教師の社会化研究
  6-4　学校における組織社会化のモデルと分析
  （1）社会的支援／（2）明示的役割／（3）課業的側面・組織的側面
  6-5　まとめ
  
  第7章　若手教師が抱える困難――参入時の困難経験
  7-1　若手教師が経験する困難
  7-2　困難を乗り越えた経験
  7-3　まとめ
  
  第8章　初めての異動――初任校から2校目への環境変化
  8-1　初めての異動
  8-2　環境変化とその影響
  （1）何の変化が教師に影響を与えるのか／（2）荒れの変化と能力観
  8-3　異動による「揺れ」とそれに対するサポート
  
  第9章　若手教師としてリーダーを務めること――リーダー経験
  9-1　若手教師の「次」
  9-2　若手教師のリーダー経験
  9-3　リーダー経験とキャリア意識
  （1）ネットワーク指向／（2）人間指向／（3）仕事指向
  9-4　まとめ
  
  第10章　学校内における組織的なメンタリング――メンターチーム
  10-1　メンタリングとは
  10-2　教師の領域におけるメンタリング
  10-3　メンターチームとは
  （1）メンターチームの活動頻度・時間／（2）メンターチームの活動内容／（3）メンターチームの活動形式／（4）メンターチームの参加者
  
  第11章　若手教師への効果的な支援――メンターチームの手法
  11-1　効果的なメンターチームに関する仮説
  11-2　メンターチームの分析
  11-3　分析結果とメンターチームの活動例
  11-4　まとめ
  
  第12章　管理職のメンターチームへの関わり――メンターチームと管理職
  12-1　過去のメンタリング実践における管理職の関わり
  12-2　管理職の関わりと若手教師の問題解決
  12-3　状況に応じた関わり
  
  第13章　メンティからメンターへの移行――メンタリング行為の連続性
  13-1　若手教師のメンティとしての経験と現在のメンタリング活動
  （1）異動を経験していない教師／（2）異動を経験している教師／■分析結果
  13-2　メンタリング行為と教師としての成長
  ■分析結果
  13-3　まとめ
  
  第14章　総　括――若手教師の成長と育成
  14-1　教師の学習
  14-2　教師のキャリア
  14-3　教師の人材育成
  14-4　まとめ
  
  第15章　教員研修の変革――サーベイフィードバックの応用
  15-1　はじめに
  15-2　研修設計の指針
  15-3　ワークショップ
  （1）ワークショップ冒頭部／（2）本編
  15-4　人材育成フォーラム
  15-5　終わりに
  
  第16章　これからの教師教育研究――学校現場・教育委員会・大学の三者間連携
  16-1　メンターチームに関わる全体的な取り組み
  16-2　3つの特徴
  16-3　大量採用時代における教師教育研究の提言
  
  引用参考文献
  索　引
  あとがき

• 内容紹介

  「ベテラン一斉退職」と「若手大量採用」時代をどのように乗り切るか？
  若年化が進む横浜市公立学校の教師，初任者から経験10年次までを対象とした大規模調査データをもとに，教師の成長を促す経験や他者との関わりを分析することで，新時代における若手をコアとした育成と熟達のモデルを提唱する。学校現場での新たな研究の有り方をも示した，新人教師や研修担当を強力にサポートする本。
  
  ◆ 白梅学園大学 教授　無藤　隆 氏 推薦！
  若手教師の育成をメンターチームにより進める。
  著者たちの実証調査と研修の組織化が横浜の学校を変える。
  
  ◆目　次
  監修者より，本書の刊行によせて
  第１章　教師をめぐる今日の状況――社会背景
  第２章　これまでの教師研究――本書の理論的位置づけ
  第３章　調査概要――本書で用いるデータ
  第４章　教師は経験からどのように学ぶのか――教師の経験学習
  第５章　教師の成長を促す大学時代の経験――大学からのトランジション
  第６章　学校への新規参入と適応――組織社会化
  第７章　若手教師が抱える困難――参入時の困難経験
  第８章　初めての異動――初任校から2校目への環境変化
  第９章　若手教師としてリーダーを務めること――リーダー経験
  第10章　学校内における組織的なメンタリング――メンターチーム
  第11章　若手教師への効果的な支援――メンターチームの手法
  第12章　管理職のメンターチームへの関わり――メンターチームと管理職
  第13章　メンティからメンターへの移行――メンタリング行為の連続性
  第14章　総　括――若手教師の成長と育成
  第15章　教員研修の変革――サーベイフィードバックの応用
  第16章　これからの教師教育研究――学校現場・教育委員会・大学の三者間連携
  あとがき
  
  ◆好評の関連書
  『研修設計マニュアル◆人材育成のためのインストラクショナルデザイン』
  http://www.yodobashi.com/ec/pd/100000009002338033/
  『21世紀型スキル◆学びと評価の新たなかたち』
  http://www.yodobashi.com/ec/pd/100000009002087346/

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  中原 淳(ナカハラ ジュン)
  １９７５年北海道に生まれる。１９９８年東京大学教育学部卒業。２００１年大阪大学大学院人間科学研究科博士課程中退。２００３年大阪大学博士（人間科学）。現在、東京大学大学総合教育研究センター准教授。東京大学大学院学際情報学府（兼任）。東京大学教養学部学際科学科総合情報学コース（兼任）
  
  脇本 健弘(ワキモト タケヒロ)
  １９８４年福井県に生まれる。２０１４年東京大学大学院学際情報学府博士課程修了。現在、東京大学教養学部附属教養教育高度機構アクティブラーニング部門特任助教。博士（学際情報学）
  
  町支 大祐(チョウシ ダイスケ)
  １９８０年広島県に生まれる。２００７年横浜市立中学校教諭。２０１２年東京大学大学院教育学研究科修士課程修了。現在、青山学院大学附置情報メディアセンター助手。東京大学大学院教育学研究科博士課程在籍

• 著者について

  中原　淳 (ナカハラ ジュン)
  東京大学大学総合教育研究センター　准教授
  
  脇本　健弘 (ワキモト タケヒロ)
  東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構アクティブラーニング部門　助教
  
  町支　大祐 (チョウシ ダイスケ)
  青山学院大学　情報メディアセンター　助手

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