読書の指導と学校図書館(学校図書館学〈2〉) [全集叢書]

読書の指導と学校図書館(学校図書館学〈2〉) [全集叢書] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  テレビやインターネットなどでの手軽な情報収集に頼りがちな現代だからこそ、体系だった知識をまとめ、思考力・想像力を養って新しい価値観と出合える読書の重要性が再認識されている。本書は、読書の推進と指導の必要性を改めて理解し直し、その実践のために学校図書館を担う司書教諭・学校司書や各教科の担当教員が、そして学校全体が、独自にあるいは他の図書館と連携して何ができるのか、具体的にレクチャーする。

• 目次

  はじめに
  
  第１章　読書の意義
  　１　読書をする意義
  　　1-1　読書をする意義
  　　1-2　子どもにとって読書をする意義
  　２　学校での読書活動の推進と読書の指導
  　３　教育施策での読書
  　　3-1　子どもの読書活動の推進に関する法律（2001年12月）
  　　3-2　文化審議会答申「これからの時代に求められる国語力について」
  　　3-3　文字・活字文化振興法（2005年7月）
  　　3-4　学校教育法（2008年改正）
  　　3-5　「国民の読書推進に関する協力者会議」の報告
  　　3-6　「第3次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」
  　４　学校図書館と読書活動の推進、読書の指導
  　５　読書教育と読書の指導
  　　5-1　阪本一郎
  　　5-2　滑川道夫
  　　5-3　黒沢浩
  　　5-4　堀川照代
  
  第２章　読書の指導の系譜
  　１　日本の読書教育――1945年までの概観
  　２　学校図書館創設期
  　　2-1　港区立氷川小学校
  　　2-2　戦後の教育改革と学校図書館
  　　2-3　学校図書館建設
  　３　戦後の教育と学習指導要領の流れ
  　　3-1　戦後教育の転換――1945年
  　　3-2　系統学習への変換――1958年
  　　3-3　生きる力の育成――1998年
  　　3-4　学校図書館重視の施策――1993年以降
  　４　戦後の児童文学と子どもの本
  
  第３章　発達段階に応じた読書の指導
  　１　阪本一郎の読書能力の発達と読書興味の発達
  　２　就学前の読書
  　　2-1　0歳児から読み聞かせを
  　　2-2　乳幼児期の読み聞かせは、お気に入りの本を繰り返し何回も
  　　2-3　幼稚園・保育園・こども園で本と親しむ
  　３　学校教育での発達段階に応じた読書の指導
  　　3-1　小学校1・2年生
  　　3-2　小学校3・4年生
  　　3-3　小学校5・6年生
  　　3-4　中学校・高校
  
  第４章　読書材の提供
  　１　学校図書館メディア
  　２　図書の種類と特性
  　　2-1　絵本
  　　2-2　文学
  　　2-3　ヤングアダルト（YA）図書
  　　2-4　参考図書（レファレンスブック）
  　　2-5　知識の本・ノンフィクション
  　　2-6　伝記
  　３　図書資料の選択
  　　3-1　学校図書館資料選択のための組織と方法
  　　3-2　選書のためのツール
  　４　読書材の提供
  　　4-1　閲覧
  　　4-2　貸出
  　　4-3　予約
  　５　読書材の紹介
  　　5-1　読書案内
  　　5-2　「図書館だより」などによる本の紹介
  　　5-3　推薦図書リストなどによる紹介
  　　5-4　パスファインダー
  
  第５章　読書環境の整備
  　１　本と読者を結び付ける読書環境の整備
  　２　学校図書館の整備
  　　2-1　図書資料の分類・排架
  　　2-2　図書館案内
  　　2-3　壁面の掲示・展示・装飾
  　　2-4　学校図書館作りのポイント
  　３　学年・学級の読書環境
  　　3-1　学年・学級の読書環境
  　　3-2　学年・学級文庫
  
  第６章　児童・生徒と本を結ぶための方法
  　１　ストーリーテリング
  　　1-1　ストーリーテリングとは
  　　1-2　お話の選択
  　　1-3　お話の覚え方
  　　1-4　お話の語り方
  　　1-5　学校図書館では
  　２　読み聞かせ
  　　2-1　読み聞かせとは
  　　2-2　赤ちゃんからお年寄りまで
  　　2-3　読み方
  　　2-4　本の持ち方
  　　2-5　子どもたち
  　　2-6　選書
  　　2-7　読み聞かせをする人
  　　2-8　児童による読み聞かせ
  　３　ブックトーク
  　　3-1　ブックトークとは
  　　3-2　テーマが先か、本が先か
  　　3-3　本の選び方
  　　3-4　構成を考えて練習する
  　　3-5　紹介の仕方
  　　3-6　ブックトークの例
  　４　読書へのアニマシオン
  　　4-1　読書へのアニマシオンとは
  　　4-2　作戦
  　５　ビブリオバトル
  　　5-1　ビブリオバトルとは
  　　5-2　学級でおこなうビブリオバトル
  　６　読書会
  　　6-1　読書会とは
  　　6-2　リテラチャー・サークル
  
  第７章　全校で取り組む読書活動
  　１　全校で取り組む読書活動の推進
  　２　全校一斉読書
  　　2-1　朝の読書
  　　2-2　朝の読書の広がり
  　３　読書週間・読書旬間・読書月間
  　　3-1　読書マラソン
  　　3-2　読書ビンゴ
  　　3-3　親子読書・ファミリー読書
  　　3-4　ブックメニュー
  　　3-5　本の福袋・本の枕詞
  　　3-6　一日読書の日
  　　3-7　読み聞かせ・ブックトークなどの実施の留意点
  　４　先生方のおすすめの本の紹介
  　５　学校図書館利用オリエンテーション
  　６　読書ノート、読書の記録
  
  第８章　各教科等での読書の指導
  　１　行政上の位置づけ
  　　1-1　学校図書館法
  　　1-2　学校図書館の機能
  　　1-3　子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画
  　　1-4　学校教育法
  　　1-5　学習指導要領
  　２　「キー・コンピテンシー」と「生きる力」と読書
  　　2-1　OECDのPISAの結果を受けて
  　　2-2　中央教育審議会答申（2008年1月）と学習指導要領（2008年・2009年）
  　３　国語科での読書の指導
  　　3-1　学習指導要領での読書の目標
  　　3-2　単元を貫く言語活動と並行読書
  　　3-3　読書感想文指導
  　４　国語以外の教科での読書活動
  　５　特別活動での読書活動
  　　5-1　学級活動での読書活動
  　　5-2　図書委員会の活動
  　　5-3　生徒会・児童委員会での読書活動
  
  第９章　探究的な学習と読書の指導
  　１　探究的な学習と読書
  　２　参考図書の利用指導
  　　2-1　百科事典の利用
  　　2-2　年鑑の使い方
  　　2-3　図鑑の利用
  　３　学び方を学ぶ
  　　3-1　本の探し方
  　　3-2　メディアの特性（本とインターネット情報）
  　４　司書教諭や学校司書の学習支援
  
  第10章　学校経営と学校図書館、読書活動の推進
  　１　学校経営と学校図書館
  　２　校内組織と学校図書館
  　　2-1　学校図書館運営委員会
  　　2-2　校務分掌組織と学校図書館
  　３　校内研究・研修と学校図書館
  　　3-1　校内研究と学校図書館
  　　3-2　学校図書館の校内研修
  　４　学校図書館の諸計画
  　　4-1　学校図書館経営計画・運営計画
  　　4-2　各教科での学校図書館活用計画と読書指導計画
  　　4-3　情報・メディア活用能力育成計画
  　５　学校図書館活用と読書活動の推進、読書の指導に関する評価
  
  第11章　読書活動推進のための連携
  　１　司書教諭と学校司書の連携・協働
  　２　公共図書館などとの連携と学校図書館ネットワーク
  　　2-1　公共図書館との連携
  　　2-2　国際子ども図書館・都道府県立図書館との連携
  　　2-3　学校図書館間のネットワーク
  　３　教育委員会の役割と学校図書館支援センター
  　　3-1　教育委員会の役割
  　　3-2　学校図書館支援センターの役割
  　４　家庭・地域との連携
  　　4-1　PTAとの連携
  　　4-2　学校図書館ボランティア
  　　4-3　地域文庫・近隣の公共施設・企業などとの連携
  
  第12章　個に応じた読書の指導
  　１　個に応じた読書の指導
  　２　特別な支援を要する児童・生徒への読書の指導
  　　2-1　「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」
  　　2-2　「社会的障壁を取り除く」学校図書館を目指す
  　　2-3　学校図書館での「合理的配慮」とは
  　　2-4　特別支援学校での学校図書館の現状
  　　2-5　特別支援学校や特別支援学級での読み聞かせや探究的な学習
  　３　日本語を母語としない児童・生徒、帰国児童・生徒への支援
  
  巻末資料
  　１　学校図書館法（1953年8月8日法律第185号）（抄）
  　２　学校図書館法附則第２項の学校の規模を定める政令（1997年政令第189号）
  　３　「国民の読書推進に関する協力者会議」報告（第1章）
  　４　学校図書館図書標準
  　５　第3次子供の読書活動の推進に関する基本的な計画（抜粋）

• 内容紹介

  テレビやインターネットが全盛のいま、読書の推進と指導の必要性を改めて理解し直し、その実践のために学校図書館を担う学校司書・司書教諭や各教科の担当教員が、そして学校全体が、独自にまたは他の図書館と連携して何ができるのか、具体的にレクチャーする。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  大串 夏身(オオグシ ナツミ)
  １９４８年、東京都生まれ。昭和女子大学人間社会学部特任教授。日本図書館情報学会、日本学校図書館学会などの会員
  
  小川 三和子(オガワ ミワコ)
  東京学芸大学教育学部小学校教員養成課程国語科卒業。東京学芸大学大学院教育学研究科学校教育専攻修士課程修了。東京都公立小学校司書教諭を経て、司書教諭講習非常勤講師、新宿区立教育センター学校図書館アドバイザー、全国学校図書館協議会参事、日本学校図書館学会理事・役員、日本子どもの本研究会会員、日本図書館情報学会会員、文部科学省子どもの読書サポーターズ会議委員

• 著者について

  大串 夏身 (オオグシ ナツミ)
  1948年、東京都生まれ。昭和女子大学人間社会学部特任教授。日本図書館情報学会、日本学校図書館学会などの会員。著書に『調べるって楽しい！』『これからの図書館・増補版』（ともに青弓社）、共著に『図書館概論』（学文社）など多数。
  
  小川 三和子 (オガワ ミワコ)
  東京学芸大学教育学部小学校教員養成課程国語科卒業。東京学芸大学大学院教育学研究科学校教育専攻修士課程修了。東京都公立小学校司書教諭を経て、現在は司書教諭講習非常勤講師、新宿区立教育センター学校図書館アドバイザー、全国学校図書館協議会参事、日本学校図書館学会理事・役員、日本子どもの本研究会会員、日本図書館情報学会会員、文部科学省子どもの読書サポーターズ会議委員。著書に『教科学習に活用する学校図書館』（全国学校図書館協議会）。

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