言語の自然な学び方―学校教育の轍の外で [単行本]

言語の自然な学び方―学校教育の轍の外で [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  娘バルの記録を生き生きとたどりつつ、学ぶ主体の「生命の弾み」に照準をあて、子どもの言語習得のプロセスに迫る。

• 目次

  編者まえがき
  
  【序論】
  話し、書くまえに、人は言語の法則を知らねばならぬのか？
  知能も技能も、手探りのプロセスによってのみ習得される
  科学史家が言う科学の発展は、手探り実験そのもの
  教育を、子どもの感性全体に働きかけるものに
  褒美や罰で刺激するのでなく、
  子どもの生活にエネルギーが潜在する
  
  【第1部】言語学習における自然方式
  1.自然方式と伝統的な方式
  2.深く痕跡をとどめる文化
  3.バルの場合
  4.子どもは自然方式で書くことと読むことを始める─ある観察ノートから
  5.デッサンから書くことへ
  6.デッサンから独立したエクリチュール
  7.単語の意味
  8.読むことより以前に自己表現があるのだ
  9.書くことの仕上げのプロセス
  10.活版印刷と、文章の手紙からの独立
  11.レクチュール［読むこと］へ
  12.読み書きの技法の決定的な習得にむかって
  13.この方法によってもたらされた到達点
  14.教育学的結論
  15.自然な、新しい方式
  
  【第2部】包括読みの理想のあり方
  1.古い規律訓練型教育と自由新教育との相克
  2.ドクロリイ博士による包括的読みの評価
  3.学校化された「包括的な学習」への6つの批判とその反論
  4.学校印刷機を介した自然方式による包括読み─わが思考の再録
  
  【第3部】文法の自然方式
  1.もしも文法が無用のものであったとしたら？
  2.綴字法［正書法］の学習にあたって、文法は役立つであろうか？
  3.フランス語を学ぶうえで、文法ははたして必要なのか
  4.文法が無用だとするならば、恣意的なその教えこみは無用であるどころか有害である
  5.文法の練習
  6.言語は手探り実験をとおして習得される
  7.学校病の症候群
  8.もっと授業を
  9.幼稚園から始まって
  
  訳者あとがき
  セレスタン・フレネについて（略歴）

• 出版社からのコメント

  フレネ最後の主著、初邦訳。娘バルの記録をたどりつつ、学ぶ主体の「生命の弾み」に照準をあて、子どもの言語習得のプロセスに迫る。

• 内容紹介

  人間は立つこと、歩くこと、しゃべることを身につけていくのと同じ道筋をたどって、読み書きを学ぶことができる。すなわち実験的模索によってそれを学ぶのだ──。
  
  娘バルの記録を生き生きとたどりつつ、学ぶ主体の「生命の弾み」に照準をあて、子どもの言語習得のプロセスに迫る。
  
  学校文化をラディカルに問う、フレネ教育思想のエッセンスがつまった最後の主著、待望の初邦訳。

• 著者について

  セレスタン・フレネ (セレスタン フレネ)
  1896年、フランス生まれ。フレネ教育運動、あるいは「教育協同組合運動」や「現代学校運動」とも呼ばれる新教育運動の創始者として知られる。
  ニースの師範学校に入学し、在学中に第一次世界大戦に従軍。1920年、故郷に近いバル・シュル・ルーの村の教師となる。教科書はいらない、自由作文、学校印刷機、そして学校間通信、という彼の一連の主張は多くの共鳴者を生み、35年にはみずからの学校を開校した。1966年死去。
  邦訳された『手仕事を学校へ』（宮ヶ谷徳三訳／黎明書房）をはじめ、その著作は世界中で読まれ、多くの教師たちがいまなおフレネの影響を受け続けている。
  
  里見 実 (サトミ ミノル)
  1936年生まれ。1965年から2007年まで國學院大學に勤務したのち、現在は現代教育思想や中南米演劇などの研究と翻訳に取り組む。
  おもな著書に『パウロ・フレイレ「被抑圧者の教育学」を読む』、『働くことと学ぶこと』、『学ぶことを学ぶ』、『学校でこそできることとは、なんだろうか』、『学校を「非学校化」する』（以上、小社刊）、『ラテンアメリカの新しい伝統』（晶文社）、『タイにおける地域再生運動に学ぶ』（農文協）など多数。
  おもな訳書に、パウロ・フレイレ『希望の教育学』、ピーター・メイヨー『グラムシとフレイレ』（以上、小社刊）、ベル・フックス『とびこえよ、その囲いを』（監訳、新水社）、アウグスト・ボアール『被抑圧者の演劇』（晶文社）などが、共訳書にパウロ・フレイレ『伝達か対話か』、モアシル・ガドッチ『パウロ・フレイレを読む』（以上、亜紀書房）などがある。

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