「心の理論」から学ぶ発達の基礎―教育・保育・自閉症理解への道 [単行本]

「心の理論」から学ぶ発達の基礎―教育・保育・自閉症理解への道 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  子どもの心の発達のしくみを理解し、保育・教育の実践や自閉症理解を深めるために、「心の理論」の最先端の研究から発達の基礎を捉えなおす。本書は、季刊『発達』１３５号の特集内容に最新の知見をくわえ、また新たな章を組み入れ再構成したもので、多角的・重層的に「心の理論」を捉え、子どもたちの多様な発達の姿をわかりやすく説明する。

• 目次

  まえがき
  
  　Ⅰ　心の発達のしくみを理解するために
  Ⅰ-1　いまなぜ「心の理論」を学ぶのか（子安増生）
  　１ 「心の理論」研究30年
  　２ 「心の理論」研究のメタ分析結果
  　３ 「心の理論」は教育可能か
  
  Ⅰ-2　「心の理論」と表象理解──２～４歳児はどんな心の世界に生きているか（加藤義信）
  　１ はじめに
  　２ 誤信念課題に向き合う３～４歳児と５歳児の態度の違い
  　３ パーナーの心の表象理論
  　４ 多義図形課題を通してみた表象発達
  　５ おわりに
  
  Ⅰ-3　「心の理論」と実行機能──どのような認知機能が誤信念課題に必要か？（郷式　徹）
  　１ 誤信念課題に必要な認知機能──実行機能と３つの下位機能
  　２ 心の理論と実行機能の関連──発達時期と脳領域の重なり
  　３ 心の理論と実行機能の出会い
  　４ 社会的知能と実行機能
  
  Ⅰ-4　ミラーシステムと「心の理論」──認知神経科学的アプローチ（嶋田総太郎）
  　１ ミラーシステム
  　２ 心の理論の神経基盤
  　３ ミラーシステムと「心の理論」領野
  
  Ⅰ-5　「心の理論」の発達の文化差──日本・韓国・オーストラリアの比較から（東山　薫）
  　１ 誤信念課題の通過年齢における文化差
  　２ 個人主義vs.集団主義理論による文化差の説明
  　３ 言語環境による文化差の説明
  　４ 心の多面性の理解を測定する課題
  　５ 心の理論課題における文化差と言語環境
  　６ 心の理論における文化差の要因の検討
  
  　Ⅱ　保育・教育の現場で子どもを理解するために
  Ⅱ-1　乳児期の「心の理論」──赤ちゃんはどこまでわかっている？（千住　淳）
  　１ 赤ちゃんの他者理解
  　２ 誤信念課題と３歳の壁
  　３ 自発的な誤信念課題
  　４ 赤ちゃんはどのように誤信念課題を解いているのか
  
  Ⅱ-2　幼児期の“心の理解”──心を理解するということが“問題”となるとき（木下孝司）
  　１ 通じ合うことの謎
  　２ 「心」をめぐるパラドクス
  　３ 子どもが「心」に気づくとき
  　４ 時間的に拡張された自己と心の理解
  　５ 今後の“心の理解”研究に期待されること
  
  Ⅱ-3　児童期の「心の理論」──大人へとつながる時期の教育的視点をふまえて（林　創）
  　１ 二次の心の理論
  　２ 二次の心の理論に関連する社会性の発達
  　３ 一次の心の理論に関連する社会性の発達
  　４ 児童期の心の理論を育む教育をめざして
  
  Ⅱ-4　「心の理論」と感情理解──子どものコミュニケーションを支える心の発達（溝川　藍）
  　１ 初期の感情理解──「心の理論」以前の発達
  　２ 心の理論の発達
  　３ 偽りの感情の理解
  　４ 感情理解と社会的関係
  
  Ⅱ-5　「心の理論」と教示行為──子どもに教えるのではなく子どもが教える（赤木和重）
  　１ 「心の理論」との出会い
  　２ 「教える」行為に注目する理由
  　３ １歳，３歳，５歳の教示行為
  　４ これからの教示行為研究に向けて
  　５ 「奇跡」としての教示行為
  　６ 教示行為研究が提起する子ども理解
  
  Ⅱ-6　「心の理論」と保育──保育のなかの子どもたちにみる心の理解（小川絢子）
  　１ 保育実践と「心の理論」研究をいかに結びつけるか
  　２ １，２歳児にみられる人とのかかわり──意図や欲求の理解から
  　３ 幼児期後半の人とのかかわり──心の表象的理解から
  　４ 保育のなかの子ども理解からみた「心の理論」研究の課題
  
  Ⅱ-7　「心の理論」の訓練──介入の有効性（Ｓ・レッチェ、Ｆ・ビアンコ／溝川　藍 訳）
  　１ なぜ児童期に心の理論を訓練すべきなのか？
  　２ 既存の心の理論の訓練から得られる指針
  　３ 児童期中期の心の理論の促進──訓練プログラム
  　４ 児童期中期の心の理論の訓練──実証的証拠
  　５ 心的状態についてのグループでの会話による心の理論の促進
  
  　Ⅲ　自閉症児を理解するために
  Ⅲ-1 自閉症児の「心の理論」──マインド・ブラインドネス仮説とその後の展開（内藤美加）
  　１ 心の理論の障害仮説とその限界
  　２ 共同注意とそれに関連する障害
  　３ 脳科学からの説明
  
  Ⅲ-2　自閉症スペクトラム指数（ＡＱ）と「心の理論」（若林明雄）
  　１ 自閉症スペクトラム
  　２ 自閉症スペクトラムと基本的な因果認知
  　３ 「共感化─システム化」理論と「心の理論」
  　４ 自閉症スペクトラムの２次元的理解へ
  
  Ⅲ-3　自閉症児と情動──情動調整の障害と発達（別府　哲）
  　１ 社会性の問題行動は「心の理論」の欠損で説明できるのか
  　２ 心を「わかる」ことと「調整」すること
  　３ 認知的な心，情動的な心
  　４ 情動的な心の調整
  
  Ⅲ-4　自閉症と三項関係の発展型としての「心の理論」（熊谷高幸）
  　１ 「心の理論」と三項関係
  　２ 「サリーとアン」テストのなかの三項関係
  　３ 三項関係と非共有者への気づき
  　４ 「スマーティ」テストのなかの三項関係
  　５ 「カード分類テスト」のなかの三項関係
  　６ カード分類テストの簡易版の適用
  
  Ⅲ-5　自閉症児への心の読み取り指導（藤野　博）
  　１ 自閉症児は心の理論を獲得できるか？
  　２ 自閉症児への心の読み取り指導──介入研究の知見
  　３ 自閉症児への心の読み取り指導──実践事例
  　４ 自閉症児の心の読み取りと言語の役割
  　５ 自閉症児の心の読み取り──限界と可能性
  　６ 多様な心の理論と共生の視点
  
  Ⅲ-6　自閉症児の善悪判断（米田英嗣）
  　１ 善悪の判断とは
  　２ 定型発達者の善悪判断
  　３ 自閉症者の善悪判断
  　４ 今後の展望
  
  索　引

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  子安 増生(コヤス マスオ)
  京都大学大学院教育学研究科博士課程中退。博士（教育学）。現在、京都大学大学院教育学研究科教授

• 出版社からのコメント

  最先端の研究から「子どもの心の発達のしくみ」を紹介。保育・教育の現場で子どもたちを理解するための必読書

• 著者について

  子安　増生 (コヤス マスオ)
  ＊2016年2月現在京都大学大学院教育学研究科教授

「心の理論」から学ぶ発達の基礎―教育・保育・自閉症理解への道 の商品スペック