アクション・リサーチでつくるインクルーシブ授業―「楽しく・みんなで・学ぶ」ために [単行本]

アクション・リサーチでつくるインクルーシブ授業―「楽しく・みんなで・学ぶ」ために の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ユニバーサルデザインの授業づくりを超えて。授業のエピソードをとおして捉えるインクルーシブ授業の原理と指導性。

• 目次

  序　章　特別支援教育の「常識」をとらえなおす
  　１ 特別支援教育を発展させるとインクルーシブ教育になるか？
  　２ インクルーシブ授業に必要な「共同性」の創出
  　３ インクルーシブ授業を分析する視点
  　４ 質的研究にもとづく授業分析の方法
  　５ インクルーシブ授業を分析する手続き
  
  　第Ⅰ部　「学ぶ」とはどういうことか？──インクルーシブ授業の学習観
  第１章　 「参加」という視点から授業づくりをとらえなおす
  　１ 特別支援教育＝補償的アプローチの限界
  　２ インクルーシブ教育は実践を多面的にとらえること
  　３ 感情の揺れ動きをとらえて授業参加を促す指導
  　４ インクルーシブ授業を創造するための学習観
  
  第２章　算数の「つまずき」のとらえ方と授業づくり
  　１ 論理的思考力を育てるために必要な生活経験
  　２ 算数指導と特別支援教育の特徴
  　３ 計算障害の子どもの認知特性と算数指導の課題
  　４ 算数の教材を社会・文化的な視点から考える
  　５ 遊びやゲームを取り入れた授業づくり
  
  第３章　算数指導における感覚と身体の重要性
  　１ 感覚と身体を基盤にした論理的思考力の育成
  　２ さわって、試して、感じる算数の授業
  　３ 解いてみたくなる「問い」の設定
  　４ 図形指導における直感と違和感
  
  第４章　感覚と身体を通して読み、想像力を育てる授業
  　１ 想像力を育てることの困難さ
  　２ 登場人物の気持ちを考える国語の授業
  　３ 感情を投影することができる授業展開の工夫
  　４ 「おかみさん」の視点で考えられるようにする授業の工夫
  　５ 「たぬきの糸車」は恩返しのお話か？──多様な読みへといざなう授業づくり
  
  　第Ⅱ部　「教える」とはどういうことか？──インクルーシブ授業の指導性
  第５章　 「わかる」を重層的にとらえる国語の授業づくり
  　１ ユニバーサルデザインの国語の授業づくりに対する批判的検討
  　２ 言語的・認識的に考え、答える授業から脱却する
  　３ 物語を実感するために「視覚化」や「動作化」を用いる
  　４ 「読みを共有する」授業の方法
  　５ 個に閉じられた「わかる」から抜け出し、感じたことを他者と共有する
  
  第６章　国語の授業を「文化的実践」としてとらえなおす
  　１ 「文化的実践」のなかで社会的想像力を育てる
  　２ 学びのカリキュラムを創出する「かっとばす」体験
  　３ イラスト（視覚化）から得られる多義的な「印象」の重要性
  　４ 文化的実践のなかで学びを共有化する
  
  第７章　学習困難児の「参加」を促す授業設計の方法
  　１ わかりやすい授業とはどのようなものか？
  　２ 子どもを教材世界に誘い込む「導入」の工夫
  　３ 能力差のある子どもたちが集団のなかで学びを深める授業づくり
  　４ 授業をダイナミックな過程としてとらえる
  　５ 子どものちょっとした「しぐさ」や「つぶやき」をひろう
  　６ 授業中の何気ない「しぐさ」や「つぶやき」をひろう指導技術
  
  第８章　学習困難児が教材や他者と「つながる」授業づくり
  　１ 「学び合い」を通して子どもたちが「つながる」授業
  　２ 読解から表現へ意識を切り替えるための導入の工夫
  　３ 固着した考えから抜け出せるようにする発問の工夫
  　４ さまざまな要素が織り合わさって「わかる」につながる
  　５ 「集団をアレンジメントする」という教師の指導性
  
  　第Ⅲ部　「ともに学ぶ」とはどういうことか？──共同的な学びを創り出す授業の展開
  第９章　認識と感情を集団のなかで結ぶ授業づくり
  　１ 「学びの共同体」を形成する課題
  　２ 課題を感性的にとらえることで多様な子どもを包括する
  　３ 多義的な抽象語こそ共同的な学習のキーワード
  　４ 一人ひとりのイメージを鮮明にする「話し合い」の方法
  　５ 「弱いつながり（群島）」を形成する授業づくり
  
  第10章　共同的な学びを創り出す言語活動の展開
  　１ 言語と感性・情緒を結びつける学習活動の展開
  　２ さまざまな見方や考え方を重ね合わせる授業づくり
  　３ 感動したことを表現し集団で共有する
  　４ 自己の独自性が他者との重なり合いから生まれる授業づくり
  
  第11章　中学校生徒の「つながり」を生み出す教育実践の創造
  　１ 中学生の生徒指導上の課題と教育的アプローチの方向性
  　２ 学校の「周辺」にいる生徒の表現活動
  　３ 切実な問いを紡ぎ出していく社会科の授業を創造する
  　４ 社会科における言語活動の展開
  　５ 教科の本質にふれることで自己変成が生じる
  
  終　章　インクルーシブ授業の原理と指導方法
  　１ インクルーシブ授業を支える学習観と指導方法
  　２ インクルーシブ授業研究の今後の課題と展望
  
  あとがき
  索　引

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  新井 英靖(アライ ヒデヤス)
  １９７２年生まれ。東京学芸大学大学院教育学研究科を修了後、東京都立久留米養護学校教諭を経て、２０００年に茨城大学教育学部講師となる。現在、茨城大学教育学部准教授。博士（教育学）

• 出版社からのコメント

  授業のエピソードをとおして捉えるインクルーシブ授業の原理と指導技術。

• 著者について

  新井　英靖 (アライ ヒデヤス)
  2016年2月現在茨城大学教育学部准教授

アクション・リサーチでつくるインクルーシブ授業―「楽しく・みんなで・学ぶ」ために の商品スペック