学校インターンシップの科学―大学の学びと現場の実践をつなぐ教育 [単行本]

学校インターンシップの科学―大学の学びと現場の実践をつなぐ教育 の 商品概要

• 目次

  プロローグ　学問知と実践知との往還を目指す大学教育：学校インターンシップにおける共創的越境（田島充士）
  1．「学問知と実践知の乖離」という言説　　
  2．学問知と実践知との生産的往還が促進する「省察」　　
  3．本書が「学校インターンシップ」に着目する理由　　
  4．学校インターンシップを通した参加学生の成長モデル　　
  5．学校インターンシップを通した学校現場・大学の変化　　
  6．学校インターンシップと「越境」　　
  7．学校インターンシップの課題　　
  8．学校インターンシップを通して養成されるべき「共創的越境」　
  9．まとめ（本書のねらい）　　
  
  第1部　学校インターンシップのシステム：制度の概要
  1章　日本における学校インターンシップの展開：教員に求められる資質能力を高めるための具体的な取り組みから（麻生良太）　
  1．はじめに　　
  2．行政からみた学校インターンシップの意義　　
  3．学校インターンシップの実際　　
  4．ま と め　　
  
  2章　アメリカにおける学校インターンシップの展開：教員養成における「現場経験」の意義を探る（佐藤　仁）　
  1．はじめに　　
  2．本章の目的：教員養成における学校インターンシップの意義　　
  3．アメリカにおける学校インターンシップの制度的位置づけ　　
  4．アメリカにおける「現場経験」の実態：メリーランド大学ボルチモア・カウンティ校を事例として　　
  5．教員養成における「現場経験」の意義とその実質化　　
  6．ま と め　　
  
  第2部　学校インターンシップの理論：理論面からみた学校インターンシップの意義
  3章　ヴィゴツキー理論：共創的越境を実現するプロセスとしての発達（田島充士）
  1．はじめに　　
  2．ヴィゴツキーの発達論からみた学校インターンシップの可能性　　
  3．ヴィゴツキー論からみた共創的越境と学校インターンシップ　　
  4．ま と め　　
  
  4章　自己論：内的他者との共創的越境を通した成長（溝上慎一）
  1．はじめに　　
  2．自己論からのアプローチ　　
  3．対話的自己論からみた共創的越境：メタポジション・第三のポジション　
  4．ま と め　　
  
  5章　正統的周辺参加論：共変移および複数アイデンティティを視野に入れて（高木光太郎）
  1．はじめに　　
  2．学校インターンシップの利点は何か　　
  3．越境の様式からみた学校インターンシップの特徴　　
  4．社会的実践の現場における学習とアイデンティティ　　
  5．学校インターンシップにおけるアイデンティティの流動化　　
  6．ま と め　　
  
  6章　省察的実践論：ショーン理論からみた臨床の知と共創的越境（山口美和）
  1．はじめに：専門家の知　　
  2．行為の中の省察　　
  3．学校インターンシップと専門家としての教師の育成　　
  
  第3部　学校インターンシップの効果：具体的なデータ分析に基づくインターンシップの効果検証
  7章　「創造的評価」の重要性：非公式な学生コミュニティがインターンシップを変える（香川秀太）
  1．はじめに　　
  2．教育と社会の接続　　
  3．担当したSIの概要　　
  4．現場での活動　　
  5．境界を問う　　
  6．境界をつなぐ「実験的な学習コミュニティ」　　
  7．HELCの活動　　
  8．アイデンティティの揺らぎと省察　　
  9．TAの活動の制約　　
  10．課　　題　　
  11．実践の特徴（まとめ）　　
  12．ちゃんとした枠を設けないと評価じゃない？　　
  13．総　　括　　
  
  8章　教育臨床に関わる力の成長：ハイブリッドな集合体としての教育臨床の達成（森下　覚）
  1．はじめに　　
  2．教育臨床とは　　
  3．教育臨床に関わる力の形成プロセス　　
  4．ま と め　　
  
  9章　学校インターンシップ参加学生のキャリア意識の育成：学校現場体験の「効果」と「意義」をめぐって（原　清治）
  1．はじめに　　
  2．教職につくかどうかを迷う学生たち　　
  3．若者の職業的社会化という視点　　
  4．学校現場でのインターンシップが求められてきた背景　　
  5．現場体験活動とは何か　　
  6．学校インターンシップの効果とは何か　　
  7．まとめ：効果的な共創的越境を進めるために　　
  
  10章　学校インターンシップ受け入れ学校・大学および地域の変化：学校インターンシップにおいて学習する（べきな）のは誰か（有元典文）
  1．はじめに　　
  2．学校の文化にひたること　　
  3．相互作用のきっかけとして　　
  4．「実践家の支援動機」としての初心者・部外者　　
  5．移民と添乗員　　
  6．「リフレクション・イン・アザーズ・アクション」　　
  7．養成・研修・研究・実践の一体化　　
  8．個人の学習から社会を含む必然的なうつりかわりへ　　
  9．ま と め　　
  
  第4部　学校インターンシップの支援：共創的越境を実現するための大学側の教育改革
  11章　学校インターンシップ参加学生への省察支援：協働的省察によって達成される対話（森下　覚）
  1．はじめに　　
  2．学校インターンシップにおける体験　　
  3．学校インターンシップ参加学生への省察支援　　
  4．まとめ：協働的省察によって達成される対話　　
  
  12章　産学連携教育からみた大学の教育改革：改革の脇役から主役へ（加藤敏明）
  1．はじめに　　
  2．産学連携教育の端緒　　
  3．わが国の端緒，三省合意　　
  4．大学教育改革に向けた国の動きとインターンシップ　　
  5．国際標準化への第一歩，派遣型高度人材育成GP　　
  6．文社系コーオプ教育と大学教育改革　　
  7．立命館大学の長期インターンシップ「コーオプ演習」　　
  8．コーオプ演習における教育手法の変化　　
  9．大学教育改革における産学連携教育の役割　　
  10．ま と め　　
  
  13章　学生の学校インターンシップ経験を活かした授業・演習：新たな学びの実現に応える教員養成大学・教職大学院の構築（益川弘如・長谷川哲也・望月耕太）
  1．はじめに　　
  2．評価の三角形と共創的越境　　
  3．教員養成教育を行う大学の現状　　
  4．静岡大学教育学部における取り組み　　
  5．実践的指導力の評価に向けて　　
  6．教職大学院における取り組み　　
  7．実践的指導力が求められる教員養成改革　　
  8．学問知と実践知をつむぐ学校インターンシップへの提言　　
  9．ま と め　　
  
  エピローグ　学問知と実践知との往還を通した共創的越境の実現とは：学校インターンシップの未来へ（田島充士・中村直人・溝上慎一・森下　覚）　
  1．実践の未来を豊かに予測するための学問知の可能性　　
  2．学校インターンシップを共創的越境のアリーナにしていくためには　　
  3．大学教育の未来へ　　

• 出版社からのコメント

  教育実習に代わる制度として広まりつつある学校インターンシップにはどのような効果があるのか。今後の教員養成のあり方を論じる。

• 著者について

  田島　充士 (タジマ アツシ)
  東京外国語大学大学院総合国際学研究院准教授。筑波大学大学院人間総合科学研究科心理学専攻博士課程博士修了、博士（心理学）。主著に，『子育て支援の心理学』（分担執筆，新曜社，2009年），『ようこそ！青年心理学』（分担執筆，ナカニシヤ出版，2009年），『説明の心理学』（分担執筆，ナカニシヤ出版，2007年）など。
  
  中村　直人 (ナカムラ ナオト)
  高知工科大学マネジメント学部教授
  
  溝上　慎一 (ミゾカミ シンイチ)
  京都大学高等教育研究開発推進センター准教授，京都大学博士（教育学）。1970年生まれ。神戸大学教育学部卒業，1996年京都大学高等教育教授システム開発センター助手・講師を経て，2003年より現職。専門は，青年心理学（現代青年期，自己・アイデンティティ形成，自己の分権化）と高等教育（大学生の学びと成長，アクティブラーニング，学校から仕事へのトランジション，高大接続）。主な著書に『自己形成の心理学―他者の森をかけ抜けて自己になる―』（世界思想社, 2008），『現代青年期の心理学―適応から自己形成の時代へ―』（有斐閣選書, 2010），『大学生の学び・入門―大学での勉強は役に立つ！―』（有斐閣アルマ, 2006）など。
  
  森下　覚 (モリシタ サトル)
  大分大学教育福祉科学部附属教育実践総合センター講師

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