教育認知心理学の展望 [単行本]

教育認知心理学の展望 [単行本] の 商品概要

• 目次

  １ 心のモデルのデザイン
  １．はじめに　　
  ２．脳のモデル　　
  ３．行動の公式　　
  ４．心の捉え方　　
  ５．無意識のモデル　　
  ６．情報処理モデル　　
  ７．記憶のモデル　　
  ８．知能のモデル　　
  ９．心の発達のモデル　　
  10．社会的相互作用モデル　　
  11．構造方程式モデル　　
  12．ま と め　　
  
  ２ 感覚と知覚
  １．はじめに　　
  ２．感覚・知覚・認知　　
  ３．基本的な感覚の種類　　
  ４．感覚・知覚情報の統合　　
  ５．錯覚と注意　　
  ６．教授・学習に関わる研究例　　
  ７．まとめと展望　
  
  ３ 認知心理学と脳科学の方法
  １．はじめに　　
  ２．脳損傷患者と脳画像化技術：構造的画像　　
  ３．ボクセルを基底とした損傷部位と症状のマッピング　　
  ４．脳画像化技術：機能的画像　　
  ５．脳刺激法　　
  ６．脳電図・事象関連電位：神経活動の時間的情報　　
  ７．脳部位と脳部位の情報連絡：解剖学的結合・機能的結合　　
  ８．脳の各部位で計算される神経表象の質：多ボクセルパタン分析　　
  ９．深部埋め込み電極　　
  10．機能的画像の結果は心理学理論の区別に役立つか？　　
  
  ４ 身体と意識
  １．はじめに　　
  ２．「身体に宿る心」という信念　　
  ３．心身問題　　
  ４．環境の中で生きる脳：情報処理モデルとその限界　　
  ５．「考える力」の基盤としての身体　　
  ６．身体と無意識　　
  ７．ま と め　　
  
  ５ 言語と思考
  １．はじめに　　
  ２．名づけと認識　　
  ３．概念メタファー理論　　
  ４．慣習的メタファー表現と思考　　
  ５．アナロジーによる思考　　
  ６．ま と め　　
  
  ６ メタ認知と批判的思考
  １．はじめに　　
  ２．メタ認知　　
  ３．批判的思考　　
  ４．メタ認知と批判的思考　　
  ５．ま と め　　
  
  ７ 知能と創造性
  １．はじめに　　
  ２．「頭の良さ」をどう理解するか：知能をめぐる研究　　
  ３．創造的であることの意味と意義　　
  ４．21世紀を創る教育認知心理学となるために　　
  
  ８ 問題解決と意思決定
  １．はじめに　　
  ２．問題解決　　
  ３．意思決定　　
  ４．まとめ：よりよい問題解決と意思決定のための批判的思考　　
  
  ９ 感情と認知
  １．はじめに　
  ２．感情の認知評価理論　　
  ３．感情と注意　　
  ４．感情と記憶　　
  ５．感情と社会的判断　　
  ６．感情と認知に関する包括的理論　　
  ７．感情知能　　
  ８．おわりに　　
  
  10 記憶と実行機能
  １．はじめに　　
  ２．記憶の働きと分類　　
  ３．実行機能の概念　　
  ４．実行機能を支える記憶　　
  ５．記憶を支える実行機能　　
  ６．ま と め　　
  
  11 遺伝と環境
  １．はじめに　
  ２．遺伝と個人差　　
  ３．遺伝と環境の相互作用　　
  ４．環境による影響と世代間伝達：エピジェネティクス　　
  ５．ま と め　　
  
  12 学習と動機づけ
  １．はじめに　　
  ２．動因低減説から内発的動機づけ理論へ　　
  ３．内発的動機づけのアンダーマイニング現象と認知的評価理論　　
  ４．自己決定理論　　
  ５．アトキンソンの達成動機づけ理論　　
  ６．ワイナーの原因帰属理論　　
  ７．学習性無力感理論　　
  ８．改訂学習性無力感理論　　
  ９．自己調整学習　　
  
  13 学校教育の展開と認知心理学の発展
  １．はじめに　　
  ２．学校教育における質の向上と平等性の追求　　189
  ３．教育の質の向上としての「深い学習」の重視　　190
  ４．１人１人の「深い学習」は達成されているか：学力やリテラシーの現状　
  ５．認知心理学の発展Ⅰ（1970年代以前）：認知主義に基づく学習方法の提案と認知プロセスのモデル化　　
  ６．認知心理学の発展Ⅱ（1980 年代）：変化前と変化後の対比
  ７．認知心理学の発展Ⅲ（1990 年代）：変化のプロセスの記述
  ８．認 知心理学の発展Ⅳ（2000 年代以降）：変化のメカニズムの解明　　
  ９．認知心理学の発展と今後の学校教育の展開　
  
  14 教授法と学習効果
  １．はじめに　　
  ２．発見学習　　
  ３．探求型教授法　　
  ４．批判と論争　　
  ５．整理と展開　　
  ６．成功か失敗か　　
  ７．ま と め　　
  
  15 心理・教育測定
  １．はじめに　
  ２．心理・教育測定における信頼性と妥当性　　
  ３．信頼性と妥当性のトレード・オフの関係　　
  ４．信頼性を高めるデザイン　　
  ５．妥当性を高めるデザイン　　
  補　　遺　　
  
  16 認知の発達
  １．はじめに　　
  ２．認知発達へのアプローチ　　
  ３．乳児期の認知発達　　
  ４．幼児期の認知発達　　
  ５．児童期の認知発達　　
  ６．青年期の認知発達　　
  ７．成人期以降の認知発達　　
  ８．認知の生涯発達理論に向けて　　
  
  17 認知の障害
  １．はじめに　　
  ２．視覚認知の障害　　
  ３．聴覚認知の障害　　
  ４．高次認知の障害　　
  ５．認知心理学と支援技術　　
  ６．ま と め　　
  
  18 社会と文化の影響
  １．はじめに　　
  ２．社会心理学における認知的研究の発展・展開　　
  ３．文化心理学における認知的研究の発展　　
  ４．文化心理学における認知的研究の展望と方向性　　
  ５．ま と め　　
  
  ◎コラム
  1 こころの未来　　
  2 自己・身体・知覚　　
  3 質的研究の方法　　
  4 熟達の過程　　
  5 アナロジーの発見機能　　
  6 日本人の心理　　
  7 青年の創造性　　
  8 メタ認知の役割　　
  9 感情表出の発達　　
  10　スリップ：行為のエラー　
  11　発達の個人差への支援　　
  12　ダイエット行動　　
  13　素朴概念と科学的概念　　
  14　幼児の描画指導　　
  15　協調的学びの評価　　
  16　親の発達　　
  17　自閉症の認知特性　　
  18　合意の形成　　

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  子安 増生(コヤス マスオ)
  京都大学大学院教育学研究科教授
  
  楠見 孝(クスミ タカシ)
  京都大学大学院教育学研究科教授
  
  齊藤 智(サイトウ サトル)
  京都大学大学院教育学研究科准教授
  
  野村 理朗(ノムラ ミチオ)
  京都大学大学院教育学研究科准教授

• 出版社からのコメント

  認知心理学の観点から教育の諸問題を考える「教育認知心理学」。学校教育を支えるその基礎から最先端の研究まで、広く深く紹介する。

• 著者について

  子安　増生 (コヤス マスオ)
  京都大学大学院教育学研究科教授
  
  楠見　孝 (クスミ タカシ)
  京都大学大学院教育学研究科教授
  
  齊藤　智 (サイトウ サトル)
  京都大学大学院教育学研究科准教授
  
  野村　理朗 (ノムラ ミチオ)
  京都大学大学院教育学研究科准教授

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