ディルタイから教育実践へ―アクティブラーニングの源流 [単行本]

ディルタイから教育実践へ―アクティブラーニングの源流 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  学級崩壊、学力低下など教育現場の課題に精神科学の視点から突破口を。教室の子どもたちを能動的に学習させるための授業法は教師の発するメッセージのなかにあり、彼らの「やる気」の引き出し方は脳科学のなかにある。「近代社会は精神科学がなければ存在できない」というディルタイ的発想から発する教育実践への道筋のなかに、アクティブラーニングの源流を探る。

• 目次（「BOOK」データベースより）

  ディルタイと精神科学的教育学の理念
  第１部　精神科学から見た知識習得とその条件（精神科学から見た知識概念
  精神科学から見た知識習得
  自然科学から見た知識習得
  精神科学から見た学習するということ）
  第２部　精神科学から見た授業展開とその条件（認識の本質と授業展開
  事実認識と授業展開
  読み物資料を用いた道徳授業
  道徳的ジレンマとどう向き合うか
  授業展開をどう構想するか）

• 出版社からのコメント

  学級崩壊、学力低下など教育現場の課題に精神科学の視点から突破口を探る。子どもたちを能動的に学習させる授業法のヒントがここに。

• 内容紹介

  ディルタイ（1833-1911）は、「あらゆる真の哲学の華と目標は、最も広い意味での教育学、人間の陶冶論である」「現代の批判的な立場での哲学者の最後の言葉は、教育学である。というのも、あらゆる思考は行為のためだからである」と考えていた。その彼の精神科学によれば、人間が何かを学習するというのは、「抵抗経験」を軸にして「生の範疇」を通り抜けていくような仕方で「生の自己分節化」を生じさせることではないかと考えられる。さらに彼の「体験＝表現＝理解」の解釈学的循環の構造は、アクティブラーニングの成立要件そのものではないかとも考えられる。そのように考えれば、アクティブラーニングの理論と実践は今日において突如として現れたのではなく、理論的にも実践的にも、遅くともディルタイの時代から模索され続けているのはたしかである。これからの教育実践を真に実り豊かなものにしていくためにはディルタイの考え方に基づいたらよいのではないかということから発した本書の旅は、奇しくも同時にアクティブラーニングの一つの源流をたどる旅でもあった。
  
  図書館選書
  ディルタイ（1833-1911）の解釈学的循環の構造は、アクティブラーニングの成立要件そのものではないか。現代の教育現場の課題に精神科学の視点から取り組み、子どもたちを能動的に学習させる授業法のヒントを探る。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  森 邦昭(モリ クニアキ)
  １９５８年佐賀県生まれ。１９８１年九州大学教育学部卒業。１９８８年九州大学大学院教育学研究科博士後期課程単位修得退学。福岡女子大学文学部講師、９０年同助教授、２００４年同教授。２０１１年福岡女子大学国際文理学部教授。２０１５年博士（教育学）（九州大学）

ディルタイから教育実践へ―アクティブラーニングの源流 の商品スペック