フランスでは学力をどう評価してきたか―教養とコンピテンシーのあいだ [単行本]

フランスでは学力をどう評価してきたか―教養とコンピテンシーのあいだ の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  本書は、１９２０年代から現在までの、フランスの中等教育における学力評価論の展開を、理論と制度と実践の三層から明らかにする。アメリカやＯＥＣＤ、ＥＵの学力評価論がフランスにいかに受容され、制度や実践として具体化されてきたのかを歴史的に検討し、学力・評価観がどのように変化してきたのかを描き出す。伝統的に重視されてきた「教養」と新たに重視されている「コンピテンシー」との折り合いをつけようとしているフランス教育のあり方は、現在の日本の教育に多くの示唆を与える。

• 目次

  はしがき
  
  序　章　フランスの学力評価の特徴
  　１ 本書の対象
  　２ 先行研究の整理
  　３ 本書の目的と方法
  
  　第Ⅰ部　伝統的な学力・評価観の揺らぎ
  第１章　「ドシモロジー」の展開－－1920～1930年代・1960～1970年代
  　１ ドシモロジーの成立の背景
  　２ 1930年代までの初期ドシモロジーをめぐる論点
  　３ 1960～1970年代のドシロモジーの展開とその批判
  　４ ドシモロジーが担った歴史的役割
  　５ ドシモロジーと「メジャメント」運動の比較
  　６ まとめ
  
  第２章　「目標に基づいた教育学」の展開－－1970～1980年代
  　１ 「目標に基づいた教育学」の理論枠組み
  　２ 「目標に基づいた教育学」の導入・展開
  　３ 「目標に基づいた教育学」をめぐる論争
  　４ 「目標に基づいた教育学」の歴史・地理の実践例
  　５ 「目標に基づいた教育学」とマスタリー・ラーニングの比較
  　６ まとめ
  
  　第Ⅱ部　教養とコンピテンシーの相克
  第３章　コンピテンシーという新しい能力概念－－1980年代以降
  　１ コンピテンシー概念の導入の背景
  　２ フランスのコンピテンシー概念の内実
  　３ まとめ
  
  第４章　「コンピテンシー個人簿」に見る新しい評価観
  　１ 「コンピテンシー個人簿」の制度枠組み
  　２ 「コンピテンシー個人簿」の実践モデル
  　３ 「コンピテンシー個人簿」の活用の実際
  　４ まとめ
  
  第５章　コンピテンシーをめぐる基礎学力論争
  　１ 「知識とコンピテンシーの共通基礎」制定まで
  　２ 共通基礎に対する教員の反発と賛同
  　３ 共通基礎の再定義に向けた国会の議論
  　４ まとめ
  
  第６章　コンピテンシーを育むポートフォリオ法の実践
  　１ 制度としての「個別学習支援」
  　２ ポートフォリオ法の導入の契機
  　３ ポートフォリオ法の独自性
  　４ まとめ
  
  終　章　フランスの学力・評価観の変遷－－本書で得られた知見
  　１ 本書の結論
  　２ 今後の課題
  
  補　章　日本への示唆
  　１ 日本の学力評価の特徴
  　２ 日本の学力評価の現状
  　３ フランスを鏡とした学力評価の三つの論点
  
  引用・参考文献
  あとがき
  人名索引
  事項索引

• 出版社からのコメント

  フランス中等教育における学力評価論の展開を理論・制度・実践の三層から歴史的に検討する

• 内容紹介

  本書は，1920年代から現在までの，フランスの中等教育における学力評価論の展開を，理論と制度と実践の三層から明らかにする。アメリカやOECD，EUの学力評価論がフランスにいかに受容され，制度や実践として具体化されてきたのを歴史的に検討し，学力・評価観がどのように変化してきたのかを描き出す。伝統的に重視されてきた「教養」と新たに重視されている「コンピテンシー」との折り合いをつけようとしているフランス教育のあり方は，現在の日本の教育に多くの示唆を与える。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  細尾 萌子(ホソオ モエコ)
  １９８５年生まれ。２０１５年京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了、博士（教育学）。現在、近畿大学教職教育部講師。専門、教育方法学

• 著者について

  細尾　萌子 (ホソオ　モエコ)
  2021年5月現在　立命館大学文学部 准教授

フランスでは学力をどう評価してきたか―教養とコンピテンシーのあいだ の商品スペック