教育の哲学・歴史(教師のための教育学シリーズ〈2〉) [全集叢書]

教育の哲学・歴史(教師のための教育学シリーズ〈2〉) の 商品概要

• 目次

  第Ⅰ部　学校について考える
  　第１章　なぜみんな学校へ行くのか？
  　　第1節 教育と学校教育　/　第2節 近代公教育制度の成立とその背景にある理念（思想）
  　　/　第3節 近代教育思想における他律と自律
  　　/　第4節 道具としての理性，効率化としての理性に対する批判
  
  　第２章　学校は誰のためのものなのか？
  　　第1節 三つの答え　/　第2節 「国民の教育権」対「国家の教育権」
  　　/　第3節 新しい「公共性」のほうへ　/　第4節 結びに代えて
  
  　第３章　学校で何を学ぶのか／学んでしまうのか？
  　　第1節 教室内の生活とかくれたカリキュラム　/　第2節 学校は無色透明でも中立でもない
  　　/　第3節 権力への自発的な服従　/　第4節 学校化　/　第5節 教育に関する二つのパラドックス
  
  第Ⅱ部　教育対象について考える
  　第４章　「子ども」とは何か？
  　　第1節 子どもをどのような存在としてとらえるか　/　第2節 「小さな大人」としての子ども
  　　/　第3節 子どもの発見　/　第4節 恵まれない子どもへのまなざしと幼稚園の誕生
  　　/　第5節 「遊び」論の展開　/　第6節 子ども観と教育　/　第7節 現代に生きる子ども
  
  　第５章　成熟するとはどのようなことか？
  　　第1節 生物学的過程としての成熟　/　第2節 獲得的過程としての発達　/　第3節 発達・教育・学習
  　　/　第4節 発達を乗り越える視座としての生成　/　第5節 成熟するとはどのようなことか？
  
  　第６章　「役に立たないこと」を学ぶ意味とは何か？
  　　第1節 「教養」とは何か？　/　第2節 前近代におけるリベラル・アーツ
  　　/　第3節 近代以降のリベラル・アーツ　/　第4節 「知識」そのものか，「知識」を得る過程か？
  
  第Ⅲ部　教育実践について考える
  　第７章　子どもにどうやって教えるのか？
  　　第1節 教育を成立させる「手段・媒介」　/　第2節 「表象」に基づく教育
  　　/　第3節 「経験」に基づく教育　/　第4節 現代教育学の動向と世界の実演
  
  　第８章　学校教育は子どもの生とどのようにかかわるか？
  　　第1節 子どもの問いから考える　/　第2節 近代学校教育の成立と子どもの生活の変化
  　　/　第3節 戦後教育改革と社会科　/　第4節 戦後の教育実践に学ぶ　/　第5節 現代の教育を考える
  　　/　第6節 子どもの生に向き合うことでオルタナティヴを構想する
  
  　第９章　子どもは何を学ぶのか？
  　　第1節 学習指導要領と戦後　/　第2節 学力と産業化社会　/　第3節 生きる力とポスト産業化社会
  　　/　第4節 そして子どもは何を学ぶのか？
  
  　登場人物（教育思想家・実践家）および事項に関する一覧年表
  　索　引
  
  　Column
  　　教師の腕をどう磨く？－ヘルバルトの教育学
  　　江戸時代における庶民の学び
  　　教育の歴史観
  　　新教育運動の思想家・実践家たち
  　　ケアと教育の問い直し
  

• 内容紹介

  歴史的順序にこだわらず、大きな問いから学び始める、トピック形式の新しい教育原理テキストとなる一冊。
  有機的な構成・配列で、教育の哲学・思想、歴史を現代の教育課題とのかかわりをもちながら学ぶ。
  参加型授業にも配慮し、教職課程のコアカリキュラムにも準拠した意欲的な書。
  
  【執筆者】
  ＊古屋恵太、小山裕樹、村松 灯、間篠剛留、米津美香、山田真由美、原 圭寛、矢田訓子（執筆順、＊は編者）

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  古屋 恵太(フルヤ ケイタ)
  東京学芸大学教育学部准教授。１９７２年生まれ。２００２年、東京都立大学大学院人文科学研究科博士課程（教育学専攻）単位取得退学。東京学芸大学講師を経て２００８年から現職。専攻は教育哲学・教育思想史

• 著者について

  教師のための教育学シリーズ　編集委員会 (キョウシノタメノキョウイクガクシリーズ　ヘンシュウイインカイ)
  教師のための教育学シリーズ　編集委員会（きょうしのためのきょういくがくしりーず　へんしゅういいんかい）
  
  古屋　恵太 (フルヤ　ケイタ)
  古屋　恵太（ふるや　けいた）東京学芸大学教育学部(学校教育学)准教授。
  

教育の哲学・歴史(教師のための教育学シリーズ〈2〉) の商品スペック