「読む力」はこうしてつける 増補版 [単行本]

「読む力」はこうしてつける 増補版 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  「優れた読み手が使っている方法」を紹介・解説。増補「読み書き」はなぜ重要なのか。

• 目次

  はじめに　1
  
  増補　「読み書き」はなぜ重要なのか　3
  
  パート1　読む力がつく教え方・学び方　31
  
  第1章　読むとは　33
  
  ①　読むことが可能にしてくれることは？　35
  　①　多様な満足　35
  　②　人とのコミュニケーション　36
  　③　知識や情報（や体験）の獲得　36
  　④　読む力と書く力の向上　37
  　⑤　思考力の向上　37
  　⑥　態度面の成長　37
  　⑦　生きる糧　38
  　⑧　その他　38
  ②　読むことを通じて身に着けさせたいことは？　39
  　①　楽しむ、よく読む　39
  　②　感じる、想う、考える　40
  　③　知識や情報を得て活用する　40
  　④　理解する　40
  　⑤　本を共有し、語りあう　41
  　⑥　行動や問題解決につなげる　41
  ③　そもそも、なぜ読むの？　41
  　①　楽しむため・豊かにするため　41
  　②　生きるため、成長するため　42
  　③　人とつながるため　43
  ④　あなたにとって「読む」とは？　44
  
  第2章　これまでの教え方　46
  
  ①　テストによってもたらされた「正解あてっこゲーム」　47
  ②　表面的な理解に焦点を当てているこれまでの教え方　49
  ③　教科書の存在　50
  ④　教科書と教師主導の授業では、子ども達は従うだけ　52
  ⑤　読むことの妨げになっている要因　52
  
  第3章　反応をベースにした読み　54
  
  ①　読むという行為は読み手とテキストの共同作業　55
  ②　著者ですら意味をつくり出す体験をする　57
  ③　読むことはダイナミックなプロセス　59
  ④　反応から出発し、それを共有することで理解を深める　60
  
  第4章　これからの教え方　63
  
  ①　自立した読み手を育てる効果的な方法はあるのか？　63
  ②　自立した読み手を育てるリーディング・ワークショップ　64
  ③　リーディング・ワークショップが成功する要因　67
  　①　時間の確保　67
  　②　二つの枠組み　67
  　③　読む本の選択　70
  　④　しっかりと教える　71
  　⑤　反応・フィードバック　71
  　⑥　「読み」のクラブのような関係を築く　72
  　⑦　評価　73
  　⑧　何よりも楽しいこと　73
  ④　「学びの原則」をすべて押えているリーディング・ワークショップ　74
  
  第5章　効果的な学び方・教え方　80
  
  ①　ナチュラル・ラーニング（自然学習）モデル　81
  ②　責任の移行モデル　82
  ③　「優れた読み手が使っている方法」を身に着けるための六つのアプローチ　84
  　①　読み聞かせ　85
  　②　考え聞かせ　87
  　③　教師が見本を示す　88
  　④　子ども達に試してもらいながら進める　90
  　⑤　カンファランス　92
  　⑥　共有　93
  ④　教える際の効果的な媒体としての絵本　94
  
  パート2　優れた読み手が使っている方法　97
  
  第6章　関連づける　99
  
  レッスン１　どれだけ知っていることを挙げられるか　102
  レッスン２　関連づけることは様々　103
  レッスン３　自分と関連づけたことを「考え聞かせ」する　103
  レッスン４　ペアか小グループで自分との関連づけの練習　104
  レッスン５　各自で自分との関連づけの練習　105
  レッスン６　本と本を関連づける　105
  レッスン７　本と世界を関連づける　106
  レッスン８　私にとっての一番強いつながり　107
  レッスン９　すでに知っていたことと新しく学んだこと　107
  レッスン10　ノンフィクションの本を使って「つながり」探し　109
  レッスン11　ふりかえり　110
  
  第7章　質問する　111
  
  レッスン１　質問・質問・質問　115
  レッスン２　これ何？　116
  レッスン３　絵本のイラストで質問を考える　117
  レッスン４　教師の「考え聞かせ」で質問づくりの見本を示す　118
  レッスン５　子ども達が質問づくりの練習　121
  レッスン６　各自で質問づくりの練習　121
  レッスン７　詩を使った質問づくりの練習　121
  レッスン８　気付いたこと、つながり、疑問・質問　123
  レッスン９　マインド・マップを使った質問づくり　125
  レッスン10　質問への答え探しと、質問づくりをしながら読む　126
  レッスン11　質問や疑問の答はどこにあるのか？　127
  レッスン12　ふりかえり　127
  
  第8章　イメージを描く　128
  
  レッスン１　言葉からイメージを描く　130
  レッスン２　聞いたことをイメージする　130
  レッスン３　考え聞かせでイメージするのを実際に見せる　131
  レッスン４　「絵を見せないで読み聞かせ」対「絵を見せて読み聞かせ」　132
  レッスン５　詩からイメージを描く　132
  レッスン６　ペア読書やブッククラブでイメージを共有　133
  レッスン７　小説の配役を考える　134
  レッスン８　お気に入りの本の販売促進用のチラシをつくる　134
  レッスン９　ふりかえり　134
  
  第9章　推測する　136
  
  レッスン１　写真から推測する　139
  レッスン２　文字なし絵本からストーリーをつくる　140
  レッスン３　事実・質問・推測　140
  レッスン４　本の探偵になる　142
  レッスン５　分からない言葉を推測する　142
  レッスン６　主人公の気持ちや想いを推測する　144
  レッスン７　ふりかえり　145
  
  第10章　何が大切かを見極める　146
  
  レッスン１　無人島で半年間暮らす　148
  レッスン２　先生の財布　148
  レッスン３　何を知りたい？　149
  レッスン４　大切な点を選ぶ　150
  レッスン５　書き手にとって大切なことは？　151
  レッスン６　書き手があえて書かない点を指摘する　152
  レッスン７　フィクションとノンフィクションの違い　152
  レッスン８　ノンフィクションの作品をさらに斬る　153
  レッスン９　読む目的は何か？　目的は読み方を左右する！　154
  レッスン10　求めている情報はどこにあるのか？　155
  レッスン11　下読み　156
  レッスン12　流し読み　157
  レッスン13　精読①　157
  レッスン14　精読②　～ノートの取り方　158
  レッスン15　小見出しを質問に切り替える　159
  レッスン16　たくさんの事実から鍵となる質問を考え出す　159
  レッスン17　面白い事実と重要な点　160
  レッスン18　ブッククラブで何が大切かを話し合う　160
  レッスン19　ふりかえり　162
  
  第11章　解釈する　163
  
  レッスン１　大切なメッセージを見つける　165
  レッスン２　本の内容を紹介する　165
  レッスン３　ノンフィクションの内容を要約する　166
  レッスン４　紹介文を書く　166
  レッスン５　読み進みながら解釈が変わっていくのを楽しむ　167
  レッスン６　ビフォー＆アフター　168
  レッスン７　要約の練習をする　169
  レッスン８　ふりかえり　171
  
  第12章　他の効果的な方法　172
  
  ①　修正する　172
  レッスン１　読んでいるけど理解できない　173
  レッスン２　理解できるようにする方法　174
  レッスン３　理解できない文章を読んでみる　175
  レッスン４　読んで、考えて、反応を書く　178
  ②　批判的に読む　179
  レッスン１　互いの反応を共有しあう　180
  レッスン２　一般的に受け入れられている見方を疑ってみる　180
  レッスン３　批判的に読む際のポイント　181
  レッスン４　作品に潜むステレオ・タイプをあぶり出す　182
  レッスン５　同じテーマの本を読んで比較する　182
  レッスン６　主人公はいつも「いい人」？　183
  レッスン７　賛成できない記事もある　184
  レッスン８　買いたいと思わせる広告　184
  レッスン９　ネット時代にこそ必要とされる読む力　185
  レッスン10　書いている人の背景や条件などを理解する　187
  レッスン11　学校図書館の本棚にあるのは何か、ないのは何か？　189
  ③　自分にあった本を選ぶ　190
  レッスン１　簡単すぎる本、難しすぎる本、ちょうど自分にあった本　192
  レッスン２　自分にあった本を選ぶ方法①　192
  レッスン３　自分にあった本を選ぶ方法②　193
  レッスン４　教師ができる選書のサポート　194
  レッスン５　読んだ本の評価をつける　196
  レッスン６　推薦文や紹介文を書く　197
  レッスン７　さらに知りたくなったこと　197
  レッスン８　自分の選んだ方法とこれからの計画を書く　197
  ④　反応する　198
  
  あとがき　204
  
  参考文献一覧　207

• 内容紹介

  私たちも、子どもたちも、職場や学校や家で、たくさんの本や文章を読みます。ひょっとしたら、読まされているのかもしれませんが……。ある記事を読んでいたら、「よく読める読み手が共通にもっているスキル」は「メタ認知力」だと書いてありました。そして、メタ認知力を「自分が読んでいる本や文章に関して、読み手として自分のなかで行っている対話」と定義していました。この定義は、私がこれまでに見たなかで一番分かりやすいものです！
  　このスキルを使いこなせている読み手は、読んでいるものを深く読むことができ、自分なりの意味をつくり出せるので単純に楽しむことができるわけです。一方、このスキルが身についていない読み手は、うまく解釈することができないので楽しむことができません。その結果、「僕は読むのが好きじゃない／得意じゃない！」となる可能性が大きくなります。
  　本書で紹介しているのは、このスキルの具体的な内容で、①自分や他の本や身の周りにあることや世界とのつながりを見出せる、②イメージを描き出せる、③質問や疑問を出せる、④行間を読める（書かれていないが、作者が言いたいポイントが推測できる）、⑤何は大切な情報で、何はそうでないかの判断ができる、⑥さまざまな情報を整理・統合して、自分なりの解釈や活かし方を考えられる、⑦自分の理解を修正しながら読むことができる、また必要があれば、読み直すこともいとわない、⑧読む目的は何か、そのテキストは本当に自分の読みたいものかが判断できる（選書能力）、⑨分析的／クリティカルは視点をもって読む、の九つが含まれます。
  　もしあなたが、まだ①～⑨を使っていないなら、ぜひ頻繁に使って、いろいろな本や文章を読んでください。理想とするのは、これらを意識せずに使いこなすことです。優れた読み手は、それができています！　そして、子どもたちにも、ぜひ同じ体験をさせてあげてください。（よしだ・しんいちろう）

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  吉田 新一郎(ヨシダ シンイチロウ)
  「学び、出会い、発見の環境としくみをつくりだす」ラーンズケイプ（Ｌｅａｒｎｓｃａｐｅｓ）代表

• 著者について

  吉田新一郎 (ヨシダシンイチロウ)
  ラーンズケイプの代表として、企業・行政・学校等の人材育成・研修プログラムの開発や講師を務めている。著訳書として、『リーディング・ワークショップ』『読書家の時間』(共に新評論)などがある。

「読む力」はこうしてつける 増補版 [単行本] の商品スペック