学びに向かって突き進む!1年生を育てる [単行本]

学びに向かって突き進む!1年生を育てる [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  １年生は侮れない！！彼らには、思いがけない「資質・能力」の原石がある！そのありったけの力を磨きあげるインタラクティブな「授業⇔学級」づくり。

• 目次

  第１章　１年生の力は侮れない
  
  １年生観・パラダイム・シフト
  　１　指導の手順を少し変えるだけで、子供の自己有用感は向上する
  　２　態度を改めるのではなく、授業を改める
  　３　１年生の子供は学習中に席を立ったり、移動して戻ってくることに慣れている
  　４　名前シールの剥がれ具合は、自分の授業力のバロメーター
  　５　ガマンによってではなく、学ぶ楽しさや深まりによってガンバれる学校
  「思いや願い」その本当の価値
  ぼくらは何のために学ぶのか？
  
  第２章　１年生は本当におもしろい
  
  １年生の「見方・考え方」って本当におもしろい！
  　１　登場人物って、いったい何なのだろう
  　２　クラス全体を巻き込むひらめきが生まれるとき
  　３　日常の経験に引き寄せて、「３」という数字の不思議さについて語り合う
  教科等における「学びの地図」をつくる
  　１　四つ切りサイズの画用紙と付箋数枚を準備する
  　２　単元末のワークテスト後に単元の振り返りをする
  　３　学期末に付箋を整理する
  
  第３章　スタカリが、学びに向かう文化の土壌を耕す
  
  １日の生活の流れをつくる
  ４つの「〇〇タイム」
  　１　のんびりタイム
  　２　なかよしタイム
  　３　わくわくタイム［生活科を軸とした授業時間］
  　４　ぐんぐんタイム［教科等を中心とした授業時間］
  入学前のことは、子供に聞くのが手っ取り早い！
  　１　友達と意見が分かれちゃったら、みんなならどうする？
  　２　これまでの経験と重ね合わせることで生まれる新たな気付き
  　３　生活科の学習は、やっぱり子供の思いや願いが出発点
  スタカリの３要素
  　１　松仙スタートカリキュラムの考え方
  　２　単元配列表
  　３　週案作成のためのスタンダード
  スタカリ魂は１年間
  　１　教師の問いかけ
  　２　スタートカリキュラムの魂を具現化する生活の流れ
  　３　スタートカリキュラムの魂を具現化する環境構成
  
  第４章　１年生で無理なく実現できる「深い学び」の姿
  
  アクティブ・ラーニングの連続的な幅
  　１　１年生で「主体的・対話的で深い学び」はむずかしい？
  　２　１年生なりの「主体的・対話的で深い学び」の姿
  　３　すべての授業が「主体的・対話的で深い学び」でなければダメ？
  「考えるための技法」（思考スキル）は１年生から！
  　１　「仲間分け」を繰り返す
  　２　子供に使えるようになってほしい思考ツールは教師が率先して活用する
  　３　使用する思考ツールは数を絞って繰り返し活用する
  国語科で学習計画を立てる
  　１　基本から発展へ、小石を積み上げるように一歩一歩、学習方法を更新する
  　２　子供たちが学習計画を立てる機会をつくる
  習得と活用を位置付けた算数科の授業づくり
  　１　単元に「習得・活用・探究」のサイクルを位置付ける
  　２　１年生だって、自分で目標を決めて「習得」に向かっていける
  授業は手探り
  １年生による「考え、議論する」道徳授業
  　１　資料の読み取りのハードルを下げる
  　２　資料に対する感想を自由に出し合う
  　３　自分の立ち位置を明確にさせる
  　４　自分の思考を振り返る時間をつくる
  
  第５章　子供の姿から見えてくる生活科のミッション
  
  低学年教育の刷新
  幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
  　１　砂場で遊んでいる子供たち
  　２　劇ごっこをしている子供たち
  　３　散歩をしている子供たち
  生活科の目標のアップグレード
  　１　秋と遊ぶ単元での子供の姿
  　２　家庭生活に関わる単元での子供の姿
  　３　野菜を栽培する単元での子供の姿
  中学年以降の教育との円滑な接続
  　１　野菜を栽培する単元での子供の姿
  　２　地域を探検する単元での子供の姿
  　３　生活科の学び方が自覚的に分かっている子供の姿
  学年研のポテンシャル
  
  第６章　学びに向かう１年生を育む生活科の授業づくり
  
  授業をつくりあげる教師の能力―「行為」と「思考」
  生活科の「見方・考え方」
  子供の誤概念の楽しみ方
  生活科の「めあて」と「見通し」は立てるもの
  　１　学習のゴールとプロセス
  　２　思いや願いを伝え合えるクラス文化
  　３　人は、自分が思い描いた未来を形にする
  生活科の１時間の授業づくりの基本
  　１　めあて・見通し（約５～10分間）
  　２　中心的な活動（約25～35分間）
  　３　まとめ・振り返り（約５～10分間）
  生活科の単元を３つのタイプに分類する
  　１　授業での活動が中心となるタイプ
  　２　常時活動が中心となるタイプ
  　３　家庭での活動が中心となるタイプ
  単元を見通す
  　１　きっかけを通して単元と出合う
  　２　思いや願いを共有し、単元の見通しを立てる
  　３　単元名を決める
  　４　拡散（体験）と収束（表現）を繰り返す
  　５　単元を仕舞う
  生活科の指導案づくり
  　１　生活科の指導案の章立て
  　２　生活科の指導案を作成する順序
  授業者に求められるＰＤＣＡの姿とは？

• 出版社からのコメント

  １年生は侮れない！彼らには、思いがけない「資質・能力」の原石がある！そのありったけの力を磨きあげる［授業↔学級］づくり

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  松村 英治(マツムラ エイジ)
  東京都大田区立松仙小学校教諭。昭和６３年７月、愛知県生まれ。東京大学理科一類に入学後、初等教育や生活科・総合的な学習の時間の面白さに目覚め、進学振り分けにて教育学部学校教育学コースに進学。同大学大学院教育学研究科学校教育高度化専攻教職開発コースに進学し、秋田喜代美先生に師事、修士（教育学）。博士課程に在籍中。平成２１年実施の教員資格認定試験にて、免許状を取得。平成２４年４月より足立区立千寿常東小学校教諭、平成２７年４月より現職

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