教師の責任と教職倫理―経年調査にみる教員文化の変容 [単行本]

教師の責任と教職倫理―経年調査にみる教員文化の変容 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  学校教員を対象とする経年調査により、教師の意識やその変化を捉えるとともに、東日本大震災被災地の学校・教員への調査から、教育の困難と可能性を追究する。

• 目次

  はじめに─研究目的・研究過程［久冨善之］
  
  序　日本の教員文化の現在と「教師の責任と教職倫理」―本書のテーマと方法［長谷川裕］
  　1．本書のテーマ
  　2．研究の方法と本書の構成
  
  第Ⅰ部　10地域教師調査の結果と、そこに見る10年前調査からの変化
  
  第1章　「教師の責任と教職倫理」の文化論と社会過程論─1994年と2011年の2つの被災事件から問われるもの［久冨善之］
  　1．1994年「大河内清輝君『いじめ』自殺」事件の現地を訪ねて
  　2．大川小学校被災跡地に立って
  　3．形成されてきた、ある姿の「学校文化」─「教育と責任」をめぐる諸関係の構成
  
  第2章　質問紙調査の課題と内容構成、対象と方法、結果概要［久冨善之］
  　1．教師対象質問紙調査の課題
  　2．質問紙の内容構成
  　3．質問紙調査の対象者と、実施過程
  　4．各質問への回答結果
  
  第3章　10年前調査からの変化のなかにみえること［福島裕敏］
  　1．課題・方法・対象者
  　2．各項目の変化
  　3．教師を取り巻く人間関係の変容
  　4．教職観の変容
  　5．教職生活の変容
  　6．教職アイデンティティの規定要因の変容
  　7．まとめ
  
  第4章　教職アイデンティティの変化とその含意［長谷川 裕］
  　1．分析方法
  　2．教職アイデンティティ関連6項目への回答の因子分析と度数分布
  　3．教職アイデンティティ2因子と諸質問項目との相関分析
  　4．教職アイデンティティにどのような変化が見られ、それは何を含意しているか
  
  第5章　学校職場と教師の意識・生活［福島裕敏］
  　1．課題・方法・対象者
  　2．学校職場の雰囲気把握の分化と属性による違い
  　3．学校による雰囲気の違い
  　4．学校職場の雰囲気の規定性
  　5．学校職場の雰囲気の規定性の時系列比較
  　6．まとめ
  
  第6章 教職観をめぐる時代的変化と、その今日的動向［久冨善之］
  　1．教師自身の教職観のこの20余年間の変化
  　2．教師自身の教職観のこの10年間の変化を、6項目で見る
  　3．教職観共通7項目の因子分析を通じてこの20余年間の変化を見る
  　4．2014年調査の教職観13項目の因子分析を通じて
  　5．教師自身の教職観をめぐる分析の残された課題
  
  第7章　教師のバーンアウトの変化と現代的要因連関［山田哲也］
  　1．教師たちのバーンアウトをめぐる状況─過去の調査との比較
  　2．属性別にみたバーンアウトをめぐる状況
  　3．何がバーンアウトを生み出すのか
  　4．まとめと今後の課題
  
  第8章　教師の期待認知・責任意識とその性格［長谷川裕］
  　1．期待認知と責任意識の関係 （1）
  　2．期待認知と責任意識の構造
  　3．期待認知と責任意識の関係 （2）
  　4．期待認知・責任意識と諸変数との関係
  　5．教員の期待認知・責任意識はどのような性格を帯びているか
  
  第9章　教育改革施策の全国・各調査地域における取組み状況［本田伊克］
  　1．全国での教育改革施策取組み状況
  　2．10地域における改革施策への取組み傾向
  　3．各地域における教育改革施策取組みの特徴
  　4．「上からの学校組織改革」と「関係者等の学校寄与」において特徴的な傾向を示す地域
  　5．まとめと考察
  
  第10章　教育信念をめぐる闘争─強権的注入 vs. 協調的発達支援［山本宏樹］
  　1．教育信念とその闘争
  　2．理論仮説：教育信念の2信念4類型
  　3．調査の方法と概要
  　4．教育信念の分析
  　5．おわりに
  
  第11章　特別支援教育の取り組み状況の校種間比較─教師の期待認知・責任意識の形成に着目して［松浦加奈子］
  　1．特別支援教育に着目する意義
  　2．調査の概要
  　3．特別支援教育に力を入れている学校
  　4．特別支援教育への取り組みと職場の雰囲気・状況
  　5．特別支援教育に対する教師の期待認知・責任意識の形成
  　6．まとめと考察
  
  第12章　闘争なき時代における教師の政治意識［松田洋介］
  　1．闘争なき時代の教師の政治意識をさぐる
  　2．政治的有効性感覚という視点
  　3．教師の政治的有効性感覚の諸相
  　4．考察
  
  第13章　訪問したD町とその2中学校に見る教育活動の特徴［久冨善之］
  　1．全国10地域との回答結果を比較してのＤ町の特徴
  　2．2つのＤ町立中学校訪問・インタビューから
  
  第Ⅱ部　東日本大震災・被災地教師調査の結果分析
  
  第14章　調査の目的、経過、対象と方法［福島裕敏］
  　1．目的・経過・組織
  　2．質問紙の内容構成
  　3．調査の対象と方法
  
  第15章　質問紙調査の結果概要［福島裕敏］
  　1．回収率と回答者の属性
  　2．各設問に対する回答傾向にみる各地域の特徴
  　3．各地域の特徴の集約的把握
  　4．教職アイデンティティ関連因子と他の因子との相関
  　5．まとめ
  
  第16章　被災地訪問とインタビュー調査（自由記入を含む）から［久冨善之］
  　1．質問紙「自由記入」欄の記入者率の違い
  　2．A市の41人の「自由記入」で目立つ困難性
  　3．B市39人の「自由記入」にみられる津波被災とその後
  　4．C市43人の「自由記入」に表れる支援を受ける側のジレンマ
  　5．２市４教師の話から見えてくるもの
  　6．「自由記入」と「インタビュー結果」から見えてきたもの
  
  結び　経年比較にみる教員文化の変容と「教師の責任と教職倫理」に関する教員文化論的分析［長谷川 裕］
  　1．本書のテーマ、特に「教師の責任と教職倫理」というテーマの確認
  　2．日本の教員文化の「現在」に関連する知見とその含意の整理
  　3．経年比較調査が示す日本の学校教員の教員文化の現在
  　4．「教師の責任と教職倫理」と教員文化
  　5．今後の追究課題
  
  おわりに─「日本の教員文化」研究30余年を振り返って：本書研究成果の位置と課題を考える［久冨善之］
  　1．「日本の教員文化」という課題意識
  　2．「教師の責任と教職倫理」という課題意識から見えてきたもの
  
  索引

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  久冨 善之(クドミ ヨシユキ)
  一橋大学・大学院社会学研究科・名誉教授
  
  長谷川 裕(ハセガワ ユタカ)
  琉球大学・人文社会学部・教授
  
  福島 裕敏(フクシマ ヒロトシ)
  弘前大学・教育学部・教授

• 出版社からのコメント

  「教師の責任」を社会的・文化的文脈で分析しつつ、教職倫理の問題を、日本の学校文化・教員文化の動態として実証的に解明する。

• 内容紹介

  東日本大震災での被災をめぐる経験、「いじめ」問題等を通して、学校で「子どもの命と安全」を守る教師の責任が改めて問われている。子ども・親の持つ教師への期待を、今日の教師たちはどのように認知し、それに対する責任意識を持っているのか。その実態について質問紙調査を通じて分析しつつ、教員文化の再構成の可能性を追究する。

• 著者について

  久冨　善之 (クドミ ヨシユキ)
  久冨　善之（くどみ　よしゆき）
  現在：一橋大学・名誉教授. 専門：教育社会学, 教員文化論, 学校文化論. 主著：『競争の教育』（旬報社, 1993年）, 『日本の教師, その12章』（新日本出版社, 2017年）.
  
  長谷川　裕 (ハセガワ ユタカ)
  長谷川　裕（はせがわ　ゆたか）
  現在：琉球大学人文社会学部・教授. 専門：教育社会学. 主著：『教育社会学』（学文社, 2008年, 共編著）, 『格差社会における生活・子育て・教育と新たな困難』（旬報社, 2014年, 編著）.
  
  福島　裕敏 (フクシマ ヒロトシ)
  福島　裕敏（ふくしま　ひろとし）
  現在：弘前大学教育学部・教授. 専門：教育社会学, 教師教育, 教育科学. 主著・主論文：『学校・教員と地域社会』（東信堂, 2012年, 共編著）, 「教師教育の「高度化」と学生の成長過程――学生の在学中の成長過程」（『日本教師教育学会年報』第23号, 2014年）.

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