協同的探究学習で育む「わかる学力」―豊かな学びと育ちを支えるために [単行本]

協同的探究学習で育む「わかる学力」―豊かな学びと育ちを支えるために の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ＰＩＳＡ等の国際比較調査では、解決方法がひとつに定まらない問題に対して、自分のもっている多様な知識を結びつけて考え、深く理解して解決を導く力（「わかる学力」）が、日本の生徒は相対的に低いことが示されている。近年、この「わかる学力」を高めるためには、個人での取り組みと他者との協同を組み合わせた「協同的探究学習」が効果的であることがわかってきた。そこで本書では、協同的探究学習の理論を紹介するとともに、実際に長年授業に取り入れてきた名古屋大学教育学部附属中・高等学校でのさまざまな教科の実践を紹介し、その授業の展開と効果についてわかりやすく解説する。

• 目次

  序　章　世界におけるこれからの教育──日本はどこに向かうのか
  　１ これからの社会において一人ひとりに必要な力とは
  　２ 学校教育における質の向上と平等性の追求
  　３ 教育の質の向上としての「深い学習」の重視
  　４ 日本の子どものリテラシーや学力の全般的傾向
  　５ 本書の構成
  
  
  　第Ⅰ部　理念編──子どもの学びの質を高めるために
  
  第１章　「わかる学力」と「できる学力」
  　１ 認知心理学の視点からの学力モデル──「できる学力」と「わかる学力」
  　２ 認知心理学の視点からみた日本の子どもの学力──「できる学力」と「わかる学力」の様相
  　３ 日本の子どもの「わかる学力」が高まらない原因はどこにあるのか
  
  第２章　「協同的探究学習」とは
  　１ 「わかる学力」が高まるメカニズムⅠ──「探究」を通じた個人の理解の深まり
  　２ 「わかる学力」が高まるメカニズムⅡ──「協同」を通じた個人の理解の深まり
  　３ 「協同的探究学習」の理念──探究と協同を重視した授業デザイン
  　４ 「協同的探究学習」──学習方法としての4つの特質
  　５ 「主体的・対話的で深い学び」としての「協同的探究学習」
  　６ 「協同的探究学習」の実践事例──小学校算数の授業から
  　７ これからの時代の学習としての意義
  
  第３章　探究の学びの意義
  　１ 学びが深まるきっかけとは
  　２ 学びが深まるメカニズム
  　３ 概念的理解の深化メカニズム
  
  第４章　協同の学びの意義
  　１ 協同での学び
  　２ 協同的問題解決を通じた学びの効果
  　３ 他者が個人の問題解決の促進に果たす役割
  　４ 知識の相互構築過程を通じた個人の概念的理解の深まり
  
  
  　第Ⅱ部　実践編──協同的探究学習の授業の実際
  
  第５章　中学校国語「少年の日の思い出」──人物の心情について理解を深める
  　１ 中学校国語でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──中学校国語科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 「書く」領域につながる協同的探究学習
  
  第６章　高等学校国語「せきをしてもひとり」──感情をどう表現するか
  　１ 高等学校国語でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──高等学校国語科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 「評論文」における協同的探究学習
  
  第７章　中学校数学「文字と式」──カレンダーの秘密を探る
  　１ 中学校数学でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──中学校数学科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 統計や幾何における協同的探究学習
  
  第８章　高等学校数学「数列」──和から広がる世界
  　１ 高等学校数学でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──高等学校数学科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 数列以外の単元における協同的探究学習
  
  第９章　中学校理科「細胞分裂」──瞬間から時の流れを予想する
  　１ 中学校理科でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──中学校理科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 「凸レンズ」で作図の意味を体感する
  
  第10章　高等学校理科「酸化還元反応」──多面的にみる金属の性質
  　１ 高等学校理科（化学基礎）でめざす「わかる学力」
  　２ 協同的探究学習の導入場面と授業過程
  　３ 協同的探究学習としての工夫
  　４ 子どもの探究と協同はどのように進んだか──高等学校理科授業の心理学的分析
  　５ 子どもの「わかる学力」は高まったか
  　コラム 化学基礎でのその他の取り組み
  
  第11章　学びの質を高めるには──協同的探究学習の広がりと深まり
  　１ 一人ひとりの学びの質を高めるには──「協同的探究学習」の理念と実践
  　２ 時間としての広がり──協同的探究学習の長期的取り組みとその評価
  　３ 空間としての広がり──各教科における協同的探究学習の展開
  　４ 「協同的探究学習」の深まり──さらなる「わかる学力」向上に向けての工夫
  
  
  終　章　一人ひとりの学びと育ちを支えるために
  　１ 「協同的探究学習」のもうひとつの目的とは
  　２ 自己肯定感の育成や他者理解の深まりは実現されているか
  　３ 学習と発達の関係を考える──協同的探究学習の2つの目的はどのように関わるか
  　４ 協同的探究学習が開くこれからの世界
  
  おわりに
  索　引

• 出版社からのコメント

  学びが深まるメカニズムとは。中学・高校のさまざまな教科の実践事例を通して、一人ひとりの「学力」が高まるしくみを解説。

• 内容紹介

  PISA等の国際比較調査では、解決方法がひとつに定まらない問題に対して、自分のもっている多様な知識を結びつけて考え、深く理解して解決を導く力（「わかる学力」）が、日本の生徒は相対的に低いことが示されている。近年、この「わかる学力」を高めるためには、個人での取り組みと他者との協同を組み合わせた「協同的探究学習」が効果的であることがわかってきた。そこで本書では、協同的探究学習の理論を紹介するとともに、実際に長年授業に取り入れてきた名古屋大学教育学部附属中・高等学校でのさまざまな教科の実践を紹介し、その授業の展開と効果についてわかりやすく解説する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  藤村 宣之(フジムラ ノブユキ)
  １９９４年京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定。博士（教育学）。東京大学大学院教育学研究科教授。専門：教育心理学、発達心理学
  
  橘 春菜(タチバナ ハルナ)
  ２０１１年名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士課程単位取得。博士（心理学）。名古屋大学教育基盤連携本部アドミッション部門特任准教授。専門：教育心理学

• 著者について

  藤村　宣之 (フジムラ　ノブユキ)
  ＊2018年12月現在
  東京大学大学院教育学研究科　教授
  
  橘　春菜 (タチバナ　ハルナ)
  2018年２月現在
  名古屋大学教育基盤連携本部アドミッション部門特任准教授

協同的探究学習で育む「わかる学力」―豊かな学びと育ちを支えるために の商品スペック