アクティブラーニング―学校教育の理想と現実(講談社現代新書) [新書]

アクティブラーニング―学校教育の理想と現実(講談社現代新書) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ２０２０年教育改革の先はバラ色の未来なのか？学力は向上するのか？学力格差はどうなるのか？学校や教師の負担は？新しい大学入試は？“学び”の近現代史を辿り、教育改革を疑う。

• 目次（「BOOK」データベースより）

  第１章　アクティブラーニング／主体的・対話的で深い学びとは何か（授業が変わる　学びが変わる；大学の授業改革―第一期　ほか）
  第２章　近代教育史の“アクティブラーニング”―大正新教育・戦時下新教育（近代学校の矛盾と「教育改造」；成城小学校の自学自習―ドルトン・プラン　ほか）
  第３章　戦後教育史の“アクティブラーニング”―戦後新教育・民間教育研究運動（戦後教育改革；戦後新教育の展開―カリキュラムの自主編成　ほか）
  第４章　平成教育史の“アクティブラーニング”―新しい学力観・総合的な学習の時間（平成教育史を描く；「ゆとり」の登場　ほか）
  第５章　未来のアクティブラーニングに向けて（歴史から何を学ぶか；実践上の課題―教室で実践できるのか　ほか）

• 出版社からのコメント

  新学習指導要領がもたらす未来は本当にバラ色なのか？　明治から平成に至る教育史を辿りながら、２０２０年実施の改革の問題を探る。

• 内容紹介

  2020年教育改革の先はバラ色の未来なのか？学力は向上するのか？　学力格差はどうなるのか？　学校や教師の負担は？　新しい大学入試は？……〈学び〉の近現代史を辿り、教育改革を疑う一冊。
  
  
  2020年教育改革の先はバラ色の未来なのか？
  学力は向上するのか？　学力格差はどうなるのか？　学校や教師の負担は？　新しい大学入試は？……
  
  2020年教育改革の目玉であるアクティブラーニング＝主体的・対話的で深い学び。
  学校教育が変わる、子どもたちの学びが変わると期待や希望ばかりが語られるが、問題はないのか。
  教師が知識を一方的に教える教育から、子どもたちが進んで学ぶ教育へ――。
  明治以来の教育関係者の悲願は、大正時代の新教育、近年のゆとり教育をはじめ、どのように取り組まれ、どのように挫折してきたのか。
  教室でほんとうにアクティブラーニングを実践できるのか。大学入試は適切に運用されるのか。そもそもよいことなのか。〈学び〉の近現代史を辿りながら、現在の教育改革の問題に迫る。
  
  アクティブラーニングをめぐる五つの幻想
  第一の「幻想」は、先行き不透明な未来社会を生きる子どもには、アクティブラーニングが必要で、これまでの教育では目標を達成できないだろうという前提です。
  第二の「幻想」は、活動的な学び（アクティブラーニング）をおこなえば、子どもたちは主体的・能動的に学ぶ（アクティブラーニング）ことができるだろうという前提です。
  第三の「幻想」は、学校でアクティブラーニングを経験すれば、知識や技能を活用できる新しい学力（思考力・判断力・表現力）、学ぶ意欲や「生きる力」が高まるだろうという前提です。
  第四の「幻想」は、研修や指導を通じて教師自らが主体的に学ぶ機会を提供すれば、どの学校や学級でもアクティブラーニングが達成可能になるだろうという前提です。
  第五の「幻想」は、以上の四点より、アクティブラーニングは好ましく、国の教育政策として導入されるべきだという前提です。――「はじめに」より

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  小針 誠(コバリ マコト)
  １９７３年、福島県生まれ、栃木県育ち。慶應義塾大学文学部卒業、東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。専門は教育社会学・教育社会史。同志社女子大学現代社会学部准教授などを経て、青山学院大学教育人間科学部准教授

• 著者について

  小針 誠 (コバリ マコト)
  一九七三年、福島県生まれ、栃木県育ち。慶應義塾大学文学部卒業、東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。専門は教育社会学・教育社会史。同志社女子大学現代社会学部准教授などを経て、現在、青山学院大学教育人間科学部准教授。著書に、『教育と子どもの社会史』（梓出版社）、『〈お受験〉の社会史』（世織書房）、『〈お受験〉の歴史学』（講談社選書メチエ）などがある。

アクティブラーニング―学校教育の理想と現実(講談社現代新書) の商品スペック