教育心理学者たちの世紀―ジェームズ、ヴィゴツキー、ブルーナー、バンデューラら16人の偉大な業績とその影響 [単行本]

教育心理学者たちの世紀―ジェームズ、ヴィゴツキー、ブルーナー、バンデューラら16人の偉大な業績とその影響 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教育・発達心理学の発展過程を、１９世紀後半の哲学的基盤から２１世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討。この分野の歴史を創生期（１８９０年から１９２０年まで）、隆盛期（１９２０年から１９６０年まで）、現在（１９６０年から現在まで）の３つの時代区分で記述。

• 目次

  日本語版への序文（バリー・J・ジマーマン）
  
  Ⅰ　創生期：1890年から1920年まで
  　第1章　1890年から1920年までの教育心理学（バァーノン・C・ホール／シラキュース大学）　
  　　　教育心理学と密接に関係した社会的状況
  　　　教育心理学の領域
  　　　1920年の教育心理学
  
  　第2章　ウィリアム・ジェームズ：我らが合衆国の父（フランク・パハレス／エモリー大学）　
  　　　愛情と研究の生活
  　　　心理学への貢献
  　　　ウィリアム・ジェームズと教育心理学
  　　　ジェームズ派の伝統
  　　　謝辞
  
  　第3章　教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献（リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ／イェール大学）
  　　　理論と研究――教育分野への主な貢献
  　　　教育心理学の分野への影響
  　　　ビネー――時代の先を行くパイオニア
  
  　第4章　デューイの心理学の展開（エリック・ブレドー／バージニア大学）
  　　　伝記的背景
  　　　新しい心理学
  　　　自己実現――認知、感情、意思の役割
  　　　ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響
  　　　反射弓概念への批判
  　　　情動の理論
  　　　私たちはどう考えるか
  　　　民主主義と教育
  　　　結論
  
  　第5章　教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献（リチャード・E・メイヤー／カリフォルニア大学サンタバーバラ校）
  　　　E・L・ソーンダイクとは誰か？
  　　　略伝
  　　　教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献
  　　　教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献
  　　　教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献
  　　　ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価
  　　　結論
  　　　謝辞
  
  　第6章　ルイス・M・ターマン：能力テストの開発のパイオニア（ジョン・F・フェルドゥーセン／パデュー大学）
  　　　ターマンの青年期と教育
  　　　ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ
  　　　主な心理学的達成
  　　　心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価
  　　　ターマンの不朽の遺産
  
  　第7章　マリア・モンテッソーリ：教育心理学への貢献（ジェラルド・L・ガットエック／ロヨラ大学シカゴ校）
  　　　伝記の概観
  　　　モンテッソーリの教育の心理学的貢献
  　　　モンテッソーリのインパクトの評価
  　　　結論――この分野のモンテッソーリの遺産
  
  Ⅱ　隆盛期：1920年から1960年まで
  　第8章　隆盛期：1920年から1960年までの教育心理学（J・ウィリアム・アッシャー／パデュー大学）
  　　　1920年代と1930年代の教育心理学
  　　　1940年代の教育心理学
  　　　1950年代の教育心理学
  　　　要約
  
  　第9章　レフ・S・ヴィゴツキーの教育論：発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ（ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
  　　　ヴィゴツキーの生涯の概観
  　　　教育への心理学的貢献
  　　　評価
  　　　結論
  　　　謝辞
  
  　第10章　B・F・スキナー：教育心理学における行動分析者（エドワード・K・モリス／カンザス大学）
  　　　知的、文化的、個人的文脈
  　　　実験的行動分析
  　　　概念的行動分析
  　　　応用行動分析
  　　　教育
  　　　結論
  　　　謝辞
  
  　第11章　ジャン・ピアジェ：学習研究とアメリカの教育（C・J・ブレーナード／アリゾナ大学）
  　　　ピアジェの学究生活
  　　　子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ
  　　　子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ
  　　　ピアジェ理論と学習理論――追記
  
  　第12章　リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献（ハガイ・クーパーミンツ／コロラド大学ボルダー校）
  　　　リー・J・クロンバック――略伝
  　　　測定の問題
  　　　相互作用的アプローチ
  　　　プログラムの評価
  　　　リー・クロンバックの遺産
  
  　第13章　ロバート・ミルズ・ガニェの遺産（ペギー・A・アートマー／パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー／フロリダ州立大学）
  　　　歴史的背景の影響
  　　　社会文化的背景の影響
  　　　遺産の構築
  　　　遺産の影響
  　　　遺産の影響の評価
  　　　結論
  
  Ⅲ　現代の教育心理学：1960年から現在まで
  　第14章　現代の教育心理学：1960年から現在まで（マイケル・プレスリー／ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ／ノートルダム大学）
  　　　20世紀末の教育心理学
  　　　現代教育心理学を要約した書籍
  　　　Journal of Educational Psychology: 1997-98
  　　　1960年代初期の教育心理学
  　　　現代の教育心理学の認知的変容
  　　　最後のコメント
  　　　謝辞
  
  　第15章　ベンジャミン・S・ブルーム：その人生、研究、遺産（ローリン・W・アンダーソン／サウスカロライナ大学）
  　　　彼の人生
  　　　彼の研究
  　　　彼の遺産
  　　　謝辞
  
  　第16章　パスツールの象限に該当する業績：N・L・ゲイジの教育心理学への寄与（デイビッド・C・バーリナー／アリゾナ州立大学）
  　　　背景
  　　　貢献1――『教授研究ハンドブック』
  　　　貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター
  　　　貢献3――ダレス会議
  　　　いくつかの追加貢献
  　　　結論
  　　　謝辞
  
  　第17章　『教育の過程』から『教育という文化』へ：ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴（ナンシー・C・ルッケハウス／南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド／カリフォルニア大学ロサンゼルス校）
  　　　情報源と視点
  　　　ブルーナーの経歴としての心理学と人類学
  　　　『教育の過程』へとつながる出来事
  　　　『教育の過程』――構造主義者的方法
  　　　認知発達の役割
  　　　文化、認知発達、教育
  　　　人間、学習のコース（MACOS）
  　　　ヘッドスタート計画と1960年代
  　　　人の終焉、学習の過程（MACOS）
  　　　ナラティブと文化心理学
  　　　教育と文化心理学の関連性
  　　　教育心理学へのブルーナーの遺産
  
  　第18章　アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献（バリー・J・ジマーマン／ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
  　　　研究者として
  　　　バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献
  　　　バンデューラの教育分野への寄与の評価
  　　　バンデューラの遺産
  
  　第19章　アン・L・ブラウン：学習と教授の理論モデルの発展（アンヌマリー・サリバン・パリンクサー／ミシガン大学）
  　　　不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割
  　　　文章理解の基礎研究
  　　　相互教授研究
  　　　学習者たちの共同体を育成する

• 内容紹介

  デューイ、ピアジェ、ブルーナー等、16名の研究者の事績を通じて、教育・発達心理学の発展過程を19世紀後半の哲学的基盤から21世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  塚野 州一(ツカノ シュウイチ)
  富山大学名誉教授、心理学博士。新潟県生まれ。１９７０年東北大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程退学。富山大学教授、富山大学教育学部長・同大学院教育学研究科長、立正大学特任教授を歴任、２０１０年退職

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