言語文化教育の道しるべ―高校国語教育の理論と実践 [単行本]

言語文化教育の道しるべ―高校国語教育の理論と実践 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  言語文化教育のパイオニア（１９９２年初出）が説く。次期学習指導要領のポイントとなる考え方と実践。３０年にわたる研究による理論と浅田先生ならではの豊富な授業例。

• 目次

  まえがき
  
  第１章 言語文化教育の理論的基礎概説
  １ 「言語感覚」の概念の一局面
  ２ 古典教育の意義
  ３ 「文体干渉」について
  ４ 「言語抵抗」の概念
  ５ 語用論について
  ６ 「言語文化教育」という観点
  ７ 古典教育を国際理解に資するための方法的視座
  
  第２章 論考としての教材研究と教材開発
  １ 柿本人麻呂「泣血哀慟歌」の教材研究
  ２ 「養和の飢饉」（『方丈記』）冒頭部における「あさまし」
  　―「あさまし」に込められた 長明の思いを汲み取る試み―
  ３ 語用論導入を軸とする戯曲教材の開発
  　―平田オリザ『暗愚小傳』を例として―
  
  第３章 「伝統的な言語文化」をより身近なものに
  １ 「古典を楽しむ」ために
  　―知的好奇心を喚起する３つのレベルをめぐって―
  ２ 古典教育への近代文語文導入覚え書き
  　―「古典」に関する発想転換をめぐる４つの提案―
  ３ 文章の脚色と古典の書き換え
  
  第４章 言語文化教育としての国際理解教育
  　―複数教材の比較・総合による学習活動―
  １ 国際理解教育に資する総合単元学習
  　―単元「国・人・コミュニケーション」の実践を通して―
  ２ 文化論を読み、日本人論を書く
  　―説明的文章教材を用いた言語文化教育の実践―
  
  第５章 「伝統的な言語文化」への別角度からのアプローチ
  　―「創作古文」および「近代文学の古典」を軸に―
  １ 情報を収集・活用して発表を行う
  ２ 生徒創作による文語作文の分析
  　―古文に対する言語感覚の一端―
  ３ 創作古文のプレゼンテーション
  　―配付資料と発表プロットを書くことを重視して―
  ４ 「言語文化」への認識を深める
  　―漱石『こころ』の授業における「言語活動」を通して―
  
  第６章 演劇的活動を導入した指導
  １ 朗読を柱とする現代詩の授業
  　―「統一テスト」条件下での指導の一例―
  ２ 古典の学習指導における新たな文化の創造
  　―高校演劇作品『黒塚Sept.』を手がかりとして―
  ３ 文部科学省のコミュニケーション事業による演劇を導入した実践の総括的検討
  　―高校国語科としての台本創作と上演発表を振り返る―
  
  あとがき
  
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  浅田 孝紀(アサダ タカキ)
  東京学芸大学附属高等学校教諭。東京学芸大学教職大学院特命教授併任（平成２９・３０年度）。東京都出身。早稲田大学教育学部卒。筑波大学大学院修士課程修了。同博士課程単位取得退学。目白学園中学校・高等学校教諭、筑波大学附属坂戸高等学校教諭を経て現職。その間、筑波大学・国士舘大学・早稲田大学・東京学芸大学の非常勤講師、国立教育政策研究所教育課程実施状況調査作問委員も務める。専門は国語教育学

• 出版社からのコメント

  言語文化教育のパイオニア（1992年初出）が説く、次期学習指導要領のポイントとなる考え方と実践

• 著者について

  浅田　孝紀 (アサダ タカキ)
  東京学芸大学付属高等学校教諭

言語文化教育の道しるべ―高校国語教育の理論と実践 の商品スペック