子どものこころ、大人のこころ―先生や保護者が判断を誤らないための手引書 [単行本]

子どものこころ、大人のこころ―先生や保護者が判断を誤らないための手引書 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教室や子育てに役立つこころの理解。相手にも自分にも役立つ的確な支援の実現に向け、「こころ」を読み取る技術を身につける。

• 目次

  　まえがき　
  　
  第１章　こころとは？
  　　
  　１　目に見えないこころ
  
  　２　サインに気づく　　
  
  　３　サインに気づいたら　　
  
  　４　サインがない？　
  
  　５　レッテルを貼る恐ろしさ
  　　　　　　　
  　【事例】　万引きをした中学生
  
  　６　自己理解　
  
  　７　サインを理解したうえでどう声をかけるか　
  　　　　　　　
  　【事例】　弟・妹の誕生に伴う赤ちゃん返り
  
  
  第２章　子どものこころの理解
  　　　
  　１　理解とは？　
  
  　２　理解に必要なこと
  
  　３　教員や保護者のためのカウンセリングの基礎用語　
  
  　４　話す・離す・放す・はなすこと
  
  　５　発達課題
  
  　６　どうしても嫌いな相手の場合
  
  　７　行動の背景にあるこころの理解
  　　　　――事例から考える――
  
  　【事例】登校しぶりの小学校一年生女児　
  　　　
  　【事例】登校しぶりの小学校四年生男児　
  
  　【事例】登校しぶりの小学校六年生女児　
  
  
  第３章　保護者理解と協力体制の作り方
  
  　１　大人のサイン
  
  　２　保護者との連携・協力
  
  　【事例】保護者会を無断欠席するようになった母親
  
  　３　小学校の保護者の特徴
  　　　
  　４　よくある教育相談の事例
  
  　【事例】学芸会のセリフが少ない、遠足の写真が少ない
  
  　５　保護者との協力体制
  　　
  　６　困った保護者
  
  
  第４章　自己を理解すること
  　　
  　１　みんな色眼鏡をかけている
  
  　【事例】長男だけが可愛く思えない母親
  　　
  　２　無意識
  　　　　――精神分析――
  
  　３　交流分析
  　　
  　４　色眼鏡の外し方
  　　
  　５　主観の塊の人間には近づかない
  
  　　
  第５章　いじめ
  　　
  １　はじめに
  　　
  　２　いじめの定義
  
  　３　いじめ防止対策推進法
  　　　
  　４　いじめの現状
  　　
  　５　いじめの構造
  
  　【事例】小学校五年男子へのズボン脱がし
  
  　６　いじめの特徴と対策
  
  　７　いじめ問題への基本的な対応方法
  
  　【事例】いじめの背景にあるより陰湿な犯罪
  
  　８　加害者の理解と対応
  
  　９　いじめへの指導のコツ　
  
  　10　中一女子の事例に学ぶ　
  
  　【事例】いじめ被害者・加害者への対応が成功した事例
  
  
  第６章　不登校
  　　
  　１　不登校とは
  
  　２　不登校の歴史
  
  　【事例】中学受験を理由に学校を休みがちな男児
  　
  　３　不登校児の理解
  
  　４　不登校児への対応　
  
  第７章 虐　待
  
  　１　児童虐待の防止等に関する法律
  　
  　２　被虐待児数の推移
  　　
  　３　児童相談所での虐待相談の内容別件数
  　　
  　４　虐待者別割合
  　　
  　５　被虐待者の年齢別構成
  　　
  　６　虐待された子どもの心理
  　　
  　７　学校での対応
  
  　８　事　例
  
  　【事例】異様にお腹を空かせた小学校一年男児
  
  
  第８章 さまざまなトピックス
  
  　１　学級崩壊
  
  　２　性的マイノリティ (LGBT)
  
  　３　メンタルヘルス
  
  第９章 発達障害、発達に偏りのある子どもたち
  
  　１　障害のある子どもたちと向き合うときの注意点
  
  　２　発達障害とは
  
  　３　特別支援と合理的配慮
  
  　４　守秘義務
  
  　５　注意欠如・多動症（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder : ADHD）
  
  　【事例】ADHDによく見られる忘れ物の多さへの指導　
  
  　６　自閉スペクトラム症 (Autism Spectrum Disorder : ASD)
  
  　【事例】思ったことをすぐ口に出すASDの子ども
  
  　７　限局性学習症 (Specific Learning Disorder : SLD)
  
  　【事例】模写のできない小学校三年生
  
  　８　教室でできる工夫のまとめ　
  
  　９　保護者の心理
  
  
  第10章　こころの傷
  
  　１　こころの傷（トラウマ、心的外傷）
  
  　２　さまざまな反応
  
  　３　こころの表現方法
  　　　　――絵や作文など――
  
  　４　こころの表現方法
  　　　　――遊び――
  
  　【事例】阪神淡路大震災後に出会った女の子
  
  　【事例】東日本大震災後に出会った女の子
  
  
  第11章　教育相談と連携
  
  　１　教育相談とは
  
  　２　学校における教育相談の特徴
  
  　【事例】問題のあるスクールカウンセラー
  
  　３　教育相談体制づくり
  
  　４　教育相談と生徒指導
  
  　【事例】選択性緘黙の小学校一年生女児
  
  　　　　　　＊
  
  　参考文献
  
  　おわりに
  
  
  
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  原田 眞理(ハラダ マリ)
  １９８８年聖心女子大学文学部卒業。１９９６年東京大学大学院医学系研究科。博士（保健学）。現在、玉川大学教育学部教授（専攻／臨床心理学・精神分析・ｄｉｓａｓｔｅｒ　ｍｅｎｔａｌ　ｈｅａｌｔｈ）。日本臨床心理士資格認定協会臨床心理士、日本精神分析学会認定心理療法士

• 出版社からのコメント

  相手にも自分にも役立つ正しい支援の実現に向け，行動に表れるサインから相手の「こころ」を読み取る技術を身につける。

• 著者について

  原田　眞理 (ハラダ マリ)
  1988年　聖心女子大学文学部卒業。1996年　東京大学大学院医学系研究科。博士（保健学）。現在　玉川大学教育学部教授（専攻／臨床心理学・精神分析・Disaster mental health）。日本臨床心理士資格認定協会臨床心理士，日本精神分析学会認定心理療法士。著書　『子どものこころ』（ナカニシヤ出版，2011年），『教育相談の理論と方法　小学校編』〔編著〕（玉川大学出版部，2016年），『教育相談の理論と方法　中学校高校編』〔編著〕（玉川大学出版部，2015年），『学級経営読本』〔共著〕〔編著〕（玉川大学出版部，2012年），『女子大生がカウンセリングを求めるとき』〔共著〕（ミネルヴァ書房，2002年），『カウンセラーのためのガイダンス』〔共著〕（ブレーン出版，1997年），他。

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