担任力がそだつ―教室発 学級づくり実践論 総集編 [単行本]

担任力がそだつ―教室発 学級づくり実践論 総集編 の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  第１章　「担任力」とは何か――「担任力」を解剖する
  
  「良い授業」は「良い教室」でこそ
  「担任力」とは、子どもとともに学級をつくる力
  学級づくり、四つの大切
  学級づくりの３要素
  子どもとつながる担任力
  子どもをつなぐ――人はどんなときに「つながった」と感じるのか
  子どものつながりを阻害する教室の空気
  学級づくりはどこから始めるべきか
  子どもをつなぐ「つなぎの素」は
  「人」をつなぎに変える担任力
  「活動」をつなぎに変える担任力
  「思い」をつなぎに変える担任力
  
  第２章　先生100人に聞きました――どんなとき「担任力」がアップしたと感じたか
  
  アンケート調査「どんなときに担任力がアップしたと感じたか」
  「課題を背負う子」と出会って
  　　・やんちゃな子
  　　・障がいのある子
  　　・外国にルーツのある子
  学級づくりのさまざまな場面で
  起こった問題に立ち向かうなかで
  
  第３章　みんな悩んで教師になった――若い教師との往復メール集
  
  コラム
  　これも担任力①　教室を固定的性別役割分担意識を刷り込む場にしない
  　これも担任力②　体罰は学級づくりを阻害する
  　これも担任力③　保護者とつながるためのチョットした工夫
  　これも担任力④　進路保障は学級づくりの総和である
  
  あとがき

• 内容紹介

  学級づくりに対する考え方や力量は、子どもや保護者、同僚との出会い、教室で起こるさまざまな出来事に立ち向かうなかで形成される。それらに具体的にどう向きあえばよいか、現場の教師たちの声をもりこみ、ヒントを伝える。著者の学級づくり論の集大成。
  
  図書館選書
  学級づくりの力量は、子どもや保護者、同僚との出会い、教室で起こる様々な出来事にとりくむなかで形成される。それらに具体的にどう向きあえばよいか、教師たちの声とともに、要点を伝える。著者の学級づくり論の集大成。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  磯野 雅治(イソノ マサハル)
  １９４７年京都市で生まれる。１９７０年大学卒業と同時に大阪府内で中学校教師となる。２００８年定年退職後、教育専門員として、中国にルーツをもつ子どもの支援に携わる（～２０１２年３月末）。２００９年関西大学文学部教育文化専修非常勤講師（教育実践論）（～２０１８年３月末）。２０１８年枚方人権まちづくり協会理事。現在、学級づくりサポートステーション“Ｉ”を主宰

• 著者について

  磯野 雅治 (イソノ マサハル)
  1947年　京都市で生まれる。
  1970年　大学卒業と同時に大阪府内で中学校教師となる。
  2008年　定年退職後、教育専門員として、中国にルーツを持つ子どもの支援に携わる。（～2012年３月末）
  2009年　関西大学文学部教育文化専修非常勤講師（教育実践論）（～2018年３月末）
  2018年　枚方人権まちづくり協会理事
  現在、学級づくりサポートステーション“Ｉ”を主宰

担任力がそだつ―教室発 学級づくり実践論 総集編 の商品スペック