発達障害―精神科医が語る病とともに生きる法(思春期のこころと身体Q&A〈5〉) [全集叢書]

発達障害―精神科医が語る病とともに生きる法(思春期のこころと身体Q&A〈5〉) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  乳幼児期から思春期へ、思春期を超えて、“病”を追う。生まれた時から物語は始まっていた。

• 目次

  序章　本書の流れについて
  
  第１章　就学以前── 徴候が出たら、まずは小児科？
  　症例１　Ｔ男くん
  　Ｑ１　Ｔ男くんは乳児期から他の子どもと違う特徴があったようですが、そのうち自閉スペクトラム症の兆候と言えるものを教えて下さい。（兆候）
  　Ｑ２　４歳頃のＴ男くんにとってサングラスの使用はどのような効果があったのですか。（サングラスの効果）
  　 ／ほか
  
  第２章　小学校── 精神科への通院はこの頃？
  　症例２―①　Ａ子さん
  　Ｑ１　小学１年生の時のＡ子さんが人の持ち物を隠したのはどういう理由からでしょうか。（繰り返し行動）
  Ｑ２ Ａ子さんの場合、どのようなところが自閉スペクトラム症の特徴を示していますか。（情動的反応）
  　／ほか
  症例２-②　Ｂ子さん
  Ｑ１　 子どもの頃のＢ子さんは場面緘黙のようですが、普通の場面緘黙とは違うのですか。（DSM-5）
  Ｑ２ 自閉スペクトラム症の特徴は、Ｂ子さんの場合、どこに現われていますか。どんな風に出ていますか。 （「喋らない」ことを選択）
  　／ほか
  コラム　「喋ろう」と思ったら「喋れた」Ｂ子さん
  
  第３章　中学生── 思春期真っ只中
  　症例３-①　Ｃ男くん
  Ｑ１ 　Ｃ男くんの十歳頃から始まった「イライラ」はどこから来ているのでしょうか。（抽象的な考えが苦手）
  　Ｑ２ Ｃ男くんは他生徒と仲良くしたいにもかかわらず、その言動がトラブルを招き、相手を許せなくなってしまうのはなぜでしょうか。（人と関わりたい）
  　 ／ほか
  　症例３-②　Ｄ子さん
  　Ｑ１ Ｄ子さんは小学校の時は「宿題をしない子」、中学校では「だるい」ため不登校になっていますが、これはなまけていると考えてよいのでしょうか。（なまけ）
  　Ｑ２ Ｄ子さんに強い睡眠障害はなさそうにみえますが、睡眠薬で心が落ち着いたのはどうしてでしょうか。 （睡眠薬）
  　 ／ほか
  コラム　「今どき」の保健室
  
  第４章　高校生── 病気を自覚する
  症例４-①　Ｍ子さん
  Ｑ１ Ｍ子さんの生育環境にはどのような特徴がみられるでしょうか。（遺伝）
  　 Ｑ２ Ｍ子さんの場合、父親との感情的交流が乏しかったことが、Ｍ子さんの抑うつ症状や対人恐怖に繋がったと考えられるでしょうか。（父親との関係）
  ／ほか
  症例４-②　Ｎ男くん
  Ｑ１　Ｎ男くんの喋り始めの遅さや５歳までの夜尿症と、後に発症する病気とは、何か関連がありますか。この時点で親が注意しなければならなかったことはありますか。（親子の関係）
  　Ｑ２ Ｎ男くんは大変積極的な性格に見えます。と同時に精神的もろさも感じます。この積極的な部分ともろさは、Ｎ男くんが後に診断される病気と関連があるのでしょうか。（もう一つの病）
  　 ／ほか
  コラム　「DSM」　
  
  第５章　大学生── 病気に苦しむ　
  症例５　Ｋ子さん　
  　Ｑ１ Ｋ子さんの「記憶がなくなる」のは、解離症状なのでしょうか。（自分がいない）
  　Ｑ２ 英単語は覚えられるのに、その日授業があるのを忘れる、バイトで「払い込み手続き」は覚えられるのに、どこまでレジ打ちしたか忘れる、などの奇妙な記憶症状はなぜ起こるのですか。（解離症）
  　／ほか
  コラム　性的虐待と解離症状
  
  第６章　発達障害とは── それは病なのか、性格なのか
  　事例６-①　Ｈさんのこと── 20歳の不幸
  Ｑ１ もしＨさんが早くから発達障害の専門機関で診断と支援を受けていたら、Ｈさんの生活はどのように変わっていたでしょうか。（診断と支援）
  　Ｑ２ Ｈさんの持つ発達障害は児童期から思春期にかけてＨさんにどのような困難をもたらしたと考えられるでしょうか。（児童期から思春期へ）
  　／ほか
  事例６-②　Ｉさんのこと── 幼い女の子への執着
  Ｑ１ うつ病にはいくつかのタイプがあると聞きますが、Ｉさんのうつ病は何らかの心理的ストレスによるものでしょうか。（うつ病のタイプ）
  　Ｑ２ Ｉさんの「死にたい」はうつ病の症状と捉えていいですか（「苦痛」からの逃走 ）
  　／ほか
  コラム　少年法の背景の少年観
  
  終章　児童精科医と呼ばれて

• 出版社からのコメント

  「病は治る、病だから治せる」…。臨床現場で日々戦う精神科医が、そのための具体的な治療をＱ＆Ａでわかりやすく説く。

• 内容紹介

  「発達障害」をもつ子どもたちがさらされてきた世間にある誤解を解くために、本書ではまず「症例」を解説し、子どもたちが年齢とともに成長する姿をていねいに紹介する。次にＱ＆Ａ形式で疑問に答えながら、「発達障害」は「彼方の存在」ではなく「身近な隣人」であり、早い段階での支援が大切であることを強く訴える。
  ちなみに「発達障害」は、現在いうところの自閉スペクトラム症、注意欠如・多動症、限局性学習症、通常低年齢で発現する脳機能の障害の総称である。本書は、発達障害の理解に不可欠な自閉スペクトラム症の事例を軸にして描いている。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  十一 元三(トイチ モトミ)
  京都大学大学院医学研究科教授（臨床認知神経科学分野）。１９５７年、三重県生まれ。１９７６年、兵庫県立神戸高等学校卒業。１９８９年、京都大学医学部卒業。１９９４年、同大学院脳統御医科学系修了。１９９９年、滋賀大学助教授。２０００年、米国ケースウエスタンリザーブ大学児童青年精神医学部門主任研究員。２００４年、京都大学医学部保健学科教授。２００７年より現職。文部省中央教育審議会（脳科学委員会）専門委員、同省科学技術・学術審議会専門委員、学校保健に関する各種会議座長、厚生労働省健康日本２１（第２次）プラン策定専門委員などを歴任。特定非営利活動法人「発達障害研究推進機構」理事長。専門は児童精神医学、認知神経科学、自動司法精神医学。医学博士。『発達障害』に関する論文多数
  
  崎濱 盛三(サキハマ モリミツ)
  洛和会音羽病院神経精神科勤務。１９９４年、京都大学医学部卒業。４月京都大学医学部附属病院精神科入局。１９９５年４月京都大学医学部老年科入局。９月舞鶴市民病院内科勤務。２００６年、洛和会音羽病院神経精神科勤務。１９９９年～２００７年、大津家庭裁判所医務室技官を非常勤で勤務。２０１７年まで、洛和会音羽病院神経精神科副部長。２０１８年、退職後も音羽病院にて、日々臨床を行いながら児童福祉施設、老人ホームなどへ出向き、診療を行う。また鑑定医として被告人の精神鑑定を務める。児童心理施設（以前の情緒障害児短期治療施設）さざなみ学園の嘱託医師。滋賀県子ども家庭相談センター（いわゆる児相）児童担当嘱託医師。同志社女子中学校・高等学校発達相談医療顧問、延暦寺学園比叡山中学・高等学校教育相談スーパーバイザー

• 著者について

  十一　元三 (トイチ　モトミ)
  2018年12月現在
  京都大学大学院医学研究科教授（臨床認知神経科学分野）
  
  崎濱　盛三 (サキハマ　モリミツ)
  2018年12月現在
  洛和会音羽病院精神科勤務

発達障害―精神科医が語る病とともに生きる法(思春期のこころと身体Q&A〈5〉) の商品スペック