深い学びを紡ぎだす―教科と子どもの視点から [単行本]

深い学びを紡ぎだす―教科と子どもの視点から [単行本] の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  第Ⅰ部　「資質・能力」を考える
  
  第1章　資質・能力とアクティブ・ラーニングを捉え直す――なぜ、「深さ」を求めるのか［松下佳代］
  　1．資質・能力と学習をめぐる政策の展開
  　2．「アクティブ・ラーニング」から「主体的・対話的で深い学び」へ――その背景と意味
  　3．「主体的・対話的な学び」と「深い学び」の関係
  　4．「資質・能力の3つの柱」再考
  
  第2章　国語科で育てる「資質・能力」と「言葉による見方・考え方」［松崎正治］
  　1．新学習指導要領国語科における「見方・考え方」の課題
  　2．新学習指導要領国語科の策定過程と「資質・能力」、「見方・考え方」
  　3．新しい「言葉による見方・考え方」
  　4．新しい「言葉による見方・考え方」を働かせて「資質・能力」を育成するために
  　おわりに
  
  第3章　社会科における資質・能力形成の課題――中学校社会科の事例で考える［鋒山泰弘］
  　1．「社会的な見方・考え方」の例示にみる概念的・一般的知識の位置づけ
  　2．中学校地理的分野で「深い学び」にせまる
  　3．社会科で「知識、スキル、態度・価値観」の分析を指導に生かす
  
  第4章　体育科で育てる「資質・能力」とは何か［木原成一郎・中西紘士］
  　1．学習指導要領改訂における体育（運動領域）と保健（保健領域）の目標
  　2．体育科の目標構造と育てる「資質・能力」
  　3．スポーツ活動の構造と体育科で育てる「資質・能力」
  　4．体育科で育てる「資質・能力」の全体像：むすびにかえて
  
  第5章　コンピテンシーの育成と人格の形成――道徳のコンピテンシーから導かれる〈道徳性〉の再定義［荒木寿友］
  　1．学習指導要領における道徳教育の位置づけ
  　2．道徳教育において資質・能力はどう捉えられたのか
  　3．資質・能力の3つの柱における人間性の位置づけ
  　4．道徳のコンピテンシーとは何か
  　5．資質・能力の観点からみた道徳性の再定義
  　おわりに
  
  第6章　総合的な学習で育てる「資質・能力」と文脈を超えてゆく学び――いまこそ問われる総合の学びのゆくえ［吉永紀子］
  　1．総合学習を取り巻く現実
  　2．学習指導要領にみる総合学習の探究過程で育成すべき資質・能力
  　3．学び続ける素地をはぐくむ総合学習――科学する共同体における科学的探究への参加を通して
  　4．探究のプロセスにみる子どもの変容
  
  第Ⅱ部　「主体的・対話的で深い学び」を捉え直す
  
  第7章　深い学びを生み出すための豊かな教育内容研究――高校国語科の授業を中心に［藤原顕・荻原伸］
  　1．教育内容研究と「主体的・対話的で深い学び」の関係
  　2．教育内容研究①――テクストの収集とその解釈
  　3．教育内容研究②――関連するテクストの解釈から生じる認識の想定
  　4．教育内容研究から授業のデザインと実践へ
  　おわりに
  
  第8章　授業における目標の構造・機能と授業づくり――「あらたな形式主義」からの脱却［森脇健夫］
  　1．教室の授業風景の変化
  　2．行政主導で進められためあてやねらいの提示
  　3．めあてやねらいの提示の意義と課題
  　4．授業の目標の構造・機能が発現する4つの局面と問題の所在
  　5．めあての戦略――めあてに依拠しつつ「めあて」をこえる授業づくり
  
  第9章　アクティブ・ラーニングの自己目的化に異議あり！――「先廻りリサーチ」を欠いたアクティブ・ラーニングは必ず空中分解する［村井淳志］
  　1．現場に渦巻く、アクティブ・ラーニングへの懐疑と不審
  　2．対語を貶める言葉のマジック
  　3．アクティブ・ラーニングとワンマンショー、若い教師にとって難しいのは？
  　4．アクティブ・ラーニングの自己目的化は無惨な授業に終わるだけ
  　5．私ならこう発問する江戸時代の授業
  　6．過去30年間で劇的に変化した江戸時代像
  　7．教科書を批判的に読むことは意外性発見の早道
  　8．子どもをワクワクさせるため不可欠なのは、「意外性」と「ストーリー性」
  
  第10章　「主体的・対話的で深い学び」の計り知れない困難――見失われた可能性を求めて［松下良平］
  　1．「主体的・対話的で深い学び」の目的と骨格
  　2．教育のインパール作戦か
  　3．まじめな対応がもたらす知識の軽視
  　4．情報流動化社会における知識の重要性
  　5．「思考力・判断力・表現力」と「学びに向かう力・人間性」の形骸化
  　6．異質な学習観の混同――積み上げ型と螺旋型
  　7．活用や探究を可能にするもの――記号処理から出会いへ
  　8．学びのコンテクストを耕す
  
  第Ⅲ部　自律的なカリキュラムの開発とマネジメント
  
  第11章　教育課程政策の中でのカリキュラム・マネジメント――政策的提起をくみかえる視点［山崎雄介］
  　1．日本におけるカリキュラム・マネジメントの展開
  　2．カリキュラム・マネジメント導入初期の対抗的実践
  　3．2017・18年版学習指導要領等におけるカリキュラム・マネジメント
  　4．カリキュラム・マネジメントをめぐる近年の動向
  　5．教職大学院「課題研究」でのカリキュラム開発の事例から
  　おわりに
  
  第12章　学校現場発信のカリキュラム・マネジメントをさあ、はじめよう――中津川市立加子母小学校総合学習「トマト大作戦の取り組み」から［長瀬拓也］
  　1．問題意識と学校現場からの提案
  　2．「トマト大作戦」に出会う
  　3．「トマト大作戦」のはじまり
  　4．（今までの）カリキュラム（をふくらませる）マネジメント
  　5．実践を終えて
  　6．改めて、カリキュラム・マネジメントを考える
  
  第13章　インクルーシブ教育におけるカリキュラム・マネジメント――包摂と排除の視点から［杉原真晃］
  　1．社会的包摂を目指すインクルーシブ教育
  　2．インクルーシブ教育の観点から見たカリキュラム・マネジメントの課題
  　3．包摂を生み出すカリキュラム・マネジメント
  　おわりに
  
  第14章　子ども理解から始まるカリキュラム・マネジメント［石垣雅也］
  　1．PDCAサイクルの陥穽
  　2．カリキュラム・マネジメントの起点としての「子ども理解」
  　3．教科横断的で、生活の姿を通した「子ども理解」――学びの履歴の視点から
  　4．「子ども理解」とカリキュラム・マネジメント
  　おわりに
  
  人名索引
  事項索引

• 内容紹介

  「深い学び」とは何か。また、その実現には何が必要なのか。日本の教育実践の蓄積や理論をふまえ、教科と子どもの視点から描きだす。
  
  新学習指導要領では、方法を語る言葉として「主体的・対話的で深い学び」という用語が使われている。本書は、政策としての「深い学び」の分析も行いつつ、それに振り回されることなく、学習の質や内容に焦点をあてる深い学び（ディープ・ラーニング）をどう紡ぎだしていくのか、教科／学び手としての子どもの2つの視点から検討する。

深い学びを紡ぎだす―教科と子どもの視点から [単行本] の商品スペック