いじめ―10歳からの「法の人」への旅立ち(思春期のこころとからだQ&A〈2〉) [全集叢書]

いじめ―10歳からの「法の人」への旅立ち(思春期のこころとからだQ&A〈2〉) の 商品概要

• 目次

  序　章　「法の人」とは
  
  第１章　「いじめ」とは──「いたずら」や「ふざけ」との違い
  　Ｑ１　「いじめ」が起こる「教室」というものをどう考えればいいのでしょうか。〈何が起こっているのか〉
  　Ｑ２　教室の持つ二重性──「教育の場」と「法の場」とは。〈「教室」とは？〉
  　Ｑ３　文部科学省の「いじめ」の定義はどう変わってきたのでしょうか。〈心身の苦痛の定義〉
  　Ｑ４　文科省以外の「定義」はどうなっていますか。〈「裁き」と「制裁」〉
  　Ｑ５　いじめを考えるために、童話『カイロ団長』がおすすめと聞きましたが。〈違法なこと〉
  　Ｑ６　いじめのきっかけは「違反」を見付けるところから、というのは。〈子どもたちの「法的な活動」〉
  　Ｑ７　「自分たちの正義からするいじめ」というのは。〈「正しさ」の基準〉
  　Ｑ８　いじめは世界中の国で起こっているのですか。〈差別といういじめ〉
  　Ｑ９　「福島原発事故によるいじめ」と「ノルウェー77人殺害テロ事件」に共通するものは。〈「違反」「違法」の印〉
  　コラム　「窓をあけて下さい」
  
  第２章　10歳からの旅立ち──「法の人」となる
  　Ｑ１　いじめの始まる年齢はいつ頃ですか。〈「法」の意識〉
  　Ｑ２　「ギャング・エイジ」と呼ばれる時期は10歳頃からでしょうか。〈集団的組織的行動〉
  　Ｑ３　「ギャング・エイジ」の特徴は。〈「掟」の意識〉
  　コラム　田舎の男の悲劇
  
  第３章　「先生の力」とは何か──「法の人」を育てる
  　Ｑ１　「怒らない」という先生はなぜダメなのですか。〈先生の命令〉
  　Ｑ２　「先生の力」について、先生が勘違いをしていることは。〈まとめる力〉
  　Ｑ３　教室につくる「広場」と「法の人」を育てることとの関係は。〈解決と修復〉
  
  第４章　「葬式ごっこ」──中野富士見中いじめ自殺事件を考える
  　Ｑ１　なぜ「葬式ごっこ」を考えることが大事なのですか。〈教師も署名〉
  　Ｑ２　具体的にどのような経過をたどった事件ですか。〈暗黙の掟〉
  　Ｑ３　鹿川君が「自死」を決意する一番のきっかけは何だったのですか。〈居場所がない〉
  　Ｑ４　鹿川君の「自死」の直後に起こったもう一つの重要な出来事とは。〈鹿川二世〉
  　Ｑ５　警察に関わっていくことの意味は。〈大人法と「子ども法」〉
  　Ｑ６　この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。〈警察の介入〉
  　コラム　M.フーコーの新しい権力観
  
  第５章　「NEXT」──「佐世保小六女児同級生殺害事件」を考える
  　Ｑ１　この事件は、いじめというより「殺人事件」ですが、なぜ「いじめ」問題として取り上げるのですか。〈制裁が殺人となった〉
  　Ｑ２　Ａ子は詩を書いているのですが、詩からＡ子の心情は読み取れますか。〈「許せない」〉
  　Ｑ３　とても仲良しだった二人なのに、なぜ関係は険悪になっていったのですか。〈NEXT〉
  　Ｑ４　Ａ子は他にもたくさん詩を書いているのですが、詩からＡ子の大きな変化は読み取れますか。〈「法」と「罰」〉
  　Ｑ５　この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。〈「法的には無効」〉
  　コラム　「お父さんにぼう力を受けています」
  
  
  第６章　いじめへの対策──「二分の一成人式パスポート」
  　Ｑ１　なぜ「10歳」が大事なのですか。〈先生に見えないもの〉
  　Ｑ２　斎藤次郎『気分は小学生』は、どんな内容の本ですか。〈56歳の小学生〉
  　Ｑ３　なぜ「先生の代行」には「力」があるのですか。〈先生の強制力〉
  　Ｑ４　「子ども法」の二つの側面とは。〈公共と仲間内〉
  　Ｑ５　「ごっこ」という考え方は良くないのですか。〈シミュレーションの危うさ〉
  　Ｑ６　「公共の場」は生まれてくる？〈授業の力〉
  　Ｑ７　「いじめる子」とは、どういう子でしょうか。〈『いじめをする子との対話』〉
  　Ｑ８　「クラスの力」を「先生の力」にするとは、具体的にはどういうことをするのですか。〈王様の命令〉
  　Ｑ９　クラスの話し合いの前提となる「六つの合意」について教えて下さい。〈インフォームド・コンセント〉
  　Ｑ10　二分の一成人式パスポートについて教えて下さい。〈法の世界に入るためのパスポート〉
  　Ｑ11　文科省の指導する年２回のいじめアンケートの結果は、どのように処理されているのでしょうか。〈いじめは止んでいる？〉
  　Ｑ12　文科省は「クラス会」ではなく「道徳の授業」でいじめ対策を考えることを奨励していますが、これに問題点はあるのでしょうか。〈対策と感想〉
  　Ｑ13　「クラス会（広場）」を活用している学級では、道徳の教材はどのように見えるでしょうか。〈「解決」を考える〉
  　Ｑ14　「なぜ、いじめは絶対にダメなのですか」という質問の問題点は。〈いじめは犯罪〉
  　コラム　宮沢賢治のいじめ論
  
  第７章　10歳からの「法」──「少年法」との関わりについて
  　Ｑ１　10歳から始まる様々な力について教えて下さい。〈言い分の比較〉
  　Ｑ２　「比較」が始まると変わることは。〈「劣・負」を嗅ぎ取る〉
  　Ｑ３　「掟＝子ども法」をつくり出す子どもたちの心理とは。〈見えない時間〉
  　Ｑ４　教室にある三つのルールとは。〈共有意識〉
  　Ｑ５　広場から生み出される「子どもたちの力」とは。〈仲立ちの仕組み〉
  　Ｑ６　友だち関係のこじれを修復するには。〈特別クラス会〉
  　Ｑ７　「いじめ防止対策推進法」の問題点は。〈ミニチュア版〉
  　Ｑ８　いくつもの自分に分かれる体験とは。〈「公共の人」つくり〉
  　Ｑ９　10歳頃に始まる自分実現への動きとは。〈変身の物語〉
  
  第８章　学校と警察との関係はどう考えるのか──「連携」の本当の意味
  　Ｑ１　2013年に文部科学省が出した「学校と警察等との連携」という文章は、どう考えればいいでしょうか。〈まずは「相談」から〉
  　Ｑ２　警察との連携を考える際の二つの視点とは。〈警察が動く時〉
  　Ｑ３　2015年、神奈川県教育委員会の出した「学校警察連携制度ガイドライン」（改正版）の要点を教えて下さい。〈連携が先にありき〉
  　Ｑ４　一人ひとりが「法の人」としての「力」を付けるには、どうすればいいでしょうか。〈本当に大事なこと〉
  　Ｑ５　取り戻すべき先生の力とは。〈「先生の力」を支える力〉
  
  
  第９章　いじめと少年法と警察と──「子どもの権利条約」
  　Ｑ１　いじめと少年法はどう関わるのですか。〈14歳未満〉
  　Ｑ２　少年法と警察との関係は。〈市民警察〉
  　Ｑ３　漫画『こちら葛飾区亀有公園前派出所』の大人気はなぜ。〈牙をむかない〉
  　Ｑ４　少年警察活動とは。〈少年法と少年警察〉
  　Ｑ５　「子どもの権利条約」の弱点とは。〈少年法の弱点〉
  　コラム　与謝野晶子の「いじめ」の話
  
  第10章　「いじめ論」──本を読む、深くふかく読む
  　Ｑ１　中井久夫「いじめの政治学」が重要なのはどういう点ですか。〈「子ども警察」「子ども裁判所」〉
  　Ｑ２　中井氏の有名な「いじめの三段階説」について説明して下さい。〈心理的メカニズム〉
  　Ｑ３　いじめの第二段階「無力化」とは。〈劣った人間〉
  　Ｑ４　いじめの第三段階「透明化」とは。〈選択的非注意〉
  　Ｑ５　なぜ「教室」でこのような「いじめ」が起こるのですか。〈看守と囚人の関係〉
  　コラム　ラ・ボエシ『自発的隷従論』を読む
  
  終　章　思想としてのいじめ
  
  主要参考文献
  索　引

• 出版社からのコメント

  「小さな正義」がいじめに発展しないように…いじめを教室の中だけの出来事に終わらせてはいけない

• 内容紹介

  本書では、10歳から「法の人」になるための「クラス運営」を提示し、それがなされずに起こった悲惨な二つの“事件”を検証する。子どもたちは10歳を過ぎると、自分たちで「グループ」を作り「グループの掟」を作る。教師の「見えないところ」で「違反者」を見付け、「裁く」ことを始める。「私設の裁き」である。こういう事態を招かないために、教師が、教室を「公の場」として成立させるためには何をするべきかを提案してゆく。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  村瀬 学(ムラセ マナブ)
  同志社女子大学特任教授（生活科学部人間生活科）。１９４９年、京都府に生まれる。１９６８年、同志社香里高等学校卒業。１９７２年、同志社大学文学部卒業。１９７５年、交野市立心身障害児通園施設「あすなろ園」、のちの「こどもゆうゆうセンター」に勤務。１９９５年、同志社女子大学生活科学部人間生活科助教授（児童文化）。２０００年、同志社女子大学生活科学部人間生活科教授。２０１５年より現職

• 著者について

  村瀬　学 (ムラセ　マナブ)
  2019年４月現在
  同志社女子大学特任教授（生活科学部人間生活科）

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