考える歴史の授業<上>-前近代の日本と世界の歴史を考えあう [単行本]

考える歴史の授業<上>-前近代の日本と世界の歴史を考えあう の 商品概要

• 目次

  第１章　古代
  １）人類はどこからどうやって日本列島にやってきたのか
  ２）原始人になりきって日記を書き、自由に歴史を探究する
  ３）縄文時代の人々はどんな気持ちで土偶を作ったのか
  ４）土器の出現はムラをどう変えたのか
  ５）ツタンカーメンのマスクはなぜ今も輝く黄金なのか
  ６）阿倍仲麻呂と鑑真が行き来した時代のアジアを年表で考える
  ７）奈良時代、なぜ性別をいつわる偽籍が通用したのか
  ８）貞観地震が起きて和人と蝦夷の仲はどうなったのか
  ９）尾張の百姓たちの「解文」はなぜ書き写し続けられてきたのか
  
  第２章　中世
  10）平清盛はなぜ福原に遷都しようとしたのか
  11）『一遍上人絵伝』の画面を読み取り、時代の実相を探究する
  12）『蒙古襲来絵詞』加筆前と加筆後を比べて考える
  13）ユーラシア交易構想のなかのモンゴル襲来を考える
  14）“海域アジア”のなかの倭寇とは誰なのか
  15）『山王霊験記絵巻』の画面を読み取り、借上の実像に迫る
  16）明は朝貢貿易で琉球に何を求めたのか
  17）『職人歌合絵巻』を読み取り、中世の職人の実像に迫る
  18）戦国時代、村の農民は平和を創り出せるか
  
  第３章　近世
  19）刀狩の本当のねらいは何か
  20）和算を楽しみ、江戸時代のイメージを見直す
  21）「昆布ロードすごろく」でつながる日本列島と中国
  22）「朝鮮人行列図」を見て、調べて、考える
  23）尾張の寺にある切支丹遺跡の謎に迫る
  24）伊能｢大図｣で地域と地球を知る苦楽を追体験し、考える
  25）大名行列で禁じられた槍投げをなぜ都市民衆は続けたのか
  26）｢夷酋列像｣のアイヌはなぜ作為的に描かれたのか
  27）ルイ16世を処刑した男の問いかけにあなたはどう答えますか
  28）産業革命期の労働者の状態を知り、考えあう
  29）１枚の外国紙幣に宿る情報を解読し、考えあう
  
  付論　考える授業空間をつくるために
  その１）全員参加の世界史教室をつくりだす手立て
  その２）全員参加の日本史教室をつくりだす手立て

• 出版社からのコメント

  チョーク＆トーク型授業の転換をめざして長年取り組まれてきた小・中・高・大の授業実践記録。原始から近世までの29篇を収録。

• 内容紹介

  チョーク＆トーク型授業の転換をめざして長年取り組んできた小・中・高・大の総勢44名が「日本と世界の歴史を考えあう」全60テーマを執筆。上巻は原始から近世までの29篇を収録。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  加藤 公明(カトウ キミアキ)
  １９５０年生まれ。千葉県歴史教育者協議会会員、国士舘大学客員教授
  
  楳澤 和夫(ウメザワ カズオ)
  １９５６年生まれ。千葉県歴史教育者協議会会長、千葉大学教育学部非常勤講師、敬愛学園高校特任教諭
  
  若杉 温(ワカスギ スナオ)
  １９５８年生まれ。千葉県歴史教育者協議会会員、『歴史地理教育』編集長、千葉県立幕張総合高等学校教諭

• 著者について

  加藤 公明 (カトウ キミアキ)
  1950年生まれ
  国士舘大学客員教授
  
  楳澤 和夫 (ウメザワ カズオ)
  1956年生まれ
  千葉大学教育学部非常勤講師、敬愛学園高校特任教諭、千葉県歴史教育者協議会会長
  
  若杉 温 (ワカスギ スナオ)
  1958年生まれ
  千葉県立幕張総合高等学校教諭、歴史教育者協議会機関誌『歴史地理教育』編集長

考える歴史の授業<上>-前近代の日本と世界の歴史を考えあう の商品スペック