新・読解力向上 「自力読み」ベースの国語授業リノベーション [単行本]

新・読解力向上 「自力読み」ベースの国語授業リノベーション の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教えることと学ぶことの関係を捉え直すと、深い学びが見えてくる。「物語の国語授業で教えること」を整理して学校内、学年間でフォーマットを共有すると、小学校６年間を見通したカリキュラムが実現できる！！

• 目次

  第１章　読解力は「学級」で高まる
  １　一人の学び、学級の学び
  ２　読解力を高められない理由
  ３　算数の授業は、なぜおもしろいのか
  ４　全校で取り組んだ読解力向上プログラム
  ５　自力読みのベースにある二瓶氏の教育観
  
  第２章　読解力を高める物語授業の５STEP
  １　読解力を高める物語授業の５ＳＴＥＰ
  ＳＴＥＰ①　場面分け
  ＳＴＥＰ②　基本四場面の捉え
  ＳＴＥＰ③　あらすじまとめ
  ＳＴＥＰ④　クライマックス場面の読解
  ＳＴＥＰ⑤　作品の心の創作
  ２　ＳＴＥＰ①②③とＳＴＥＰ④⑤の授業過程の違い
  ３　ファンタジー作品の授業構成
  
  第３章　読解力を支える三つのリーディング・スキル
  １　なぜ読解力は伸びたのか　その一
  ２　リーディング・スキルⅠ　言葉を選び、イメージする力
  ３　リーディング・スキルⅡ　言葉をまとめる力
  ４　リーディング・スキルⅢ　言葉をつくる力
  
  第４章　四つのボーンで構成する読解力向上プログラム
  １　なぜ読解力は高まったのか　その二
  ２　ボーン①　読みの観点一覧表【指導内容の共有】
  ３　ボーン②　単元一覧表【単元配列の共有】
  ４　ボーン③　教材分析表【教材解釈の共有】
  ５　ボーン④　単元構想表【単元構成の共有】
  
  第５章　子どもたちは、なぜ国語を好きになったのか
  １　子どもの主体性は、「教える」ことで高まる
  ２　「前にやった」という見通し　【学習活動の反復】
  ３　「私にもできた」という達成感　【読みの観点の習得・活用】
  ４　「私ならこう思う」という自主選択・決定　【定義の共有と活用】
  ５　「なるほど」という思考の広がり　【対話活動】　
  ６　「作品全体が分かる」というゆとり　【作品の構造の把握】
  ７　「私の作品」という自己肯定感　【作品の心の創作】
  
  第６章　読解力向上プログラムを活用した９つの実践
  　　　　　　　１　低学年における「時・場・人物」の授業　【読みの観点②③との関連】
  　　　　・なかがわえりこ「くじらぐも」を通して
  ２　低学年における「人物」の授業　【読みの観点①③との関連】
  　　　　・きしなみ「たぬきの糸車」を通して
  ３　低学年における「大切な場面」の授業　【読みの観点①②との関連】
  　　　　・アーノルド・ローベル「お手紙」を通して
  ４　中学年における「場面の移り変わり」の授業　【読みの観点①④との関連】
  　　　　・斎藤隆介「モチモチの木」を通して
  ５　中学年における「場面分け」の授業　【読みの観点①②との関連】
  　　　　・新美南吉「ごんぎつね」を通して
  ６　中学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点①③との関連】
  　　　　・あまんきみこ「山ねこ、おことわり」を通して
  ７　高学年における「クライマックス場面」の授業　【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
  　　　　・椋鳩十「大造じいさんとがん」を通して
  ８　高学年における「作品の心」の授業　【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
  　　　　・立松和平「海の命」を通して
  ９　高学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点①③との関連】
  　　　　・安房直子「きつねの窓」を通して
  10 読解力向上プログラムの魅力　～職員の感想から～
  　　　　・見つける楽しさ　広げるおもしろさ
  　　　　・特別支援学級と糸小プラン
  　　　　・初任者が糸小プランを活用するよさ
  　　　　・物語の世界にどっぷり浸る
  　　　　・全校で「自力読み」を行う素晴らしさ
  　　　　・一つの言葉を大切にするようになる
  　　　　・糸小プランで変わった私の読書
  　　　　・教師にも子どもにも読む構えをつくり出す
  　　　　・読む力は、全校体制で伸ばしていく
  
  第７章　対談「自力読み」とは何か―新・読解力が目指す地平
  　　　　谷内卓生×二瓶弘行

• 内容紹介

  元筑波大学附属小学校教諭二瓶弘行氏は、言葉と言葉のつながりを正確に捉え、筋道を理解する「論理的思考力」と、言葉を根拠に、豊かに情景や心情を思い描く「イメージ形成力」こそ読解力だとし、その力を付けるための国語授業として「自力読み」を提唱してきた。
  本書の著者は、この「自力読み」の構造と効果を検証し、５つのステップと４つのプログラムで整理した。これを学校内、学年内で共有することで、担任教師が変わってもギャップが生まれない、６年間を見通せるカリキュラムの作成と実践に成功した。
  正しく読み、イメージすることで、人と豊かにつながり合い、自分らしく生きる糧となる「新・読解力」が身に付く。その具体を提案する１冊。

新・読解力向上 「自力読み」ベースの国語授業リノベーション の商品スペック