対話力-仲間との対話から学ぶ授業をデザインする！ [単行本]

対話力-仲間との対話から学ぶ授業をデザインする！ の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  認知科学の「理論」に基づく、１０年に及ぶ協調学習の「授業実践」に裏づけられた「学び」のエビデンス。対話から学ぶ力は、誰にでもある！

• 目次

  まえがき
  第１章　国境を超えて
  第２章　対話から学ぶ仕組み
  第３章　「知識構成型ジグソー法」と子どもの学び
  第４章　対話的な学びの評価
  第５章　対話から学ぶ教師のコミュニティ
  第６章　学びのネットワークをつくる
  第７章　対話から創造へ
  あとがき

• 内容紹介

  「人はいかに学ぶのか？」
  認知科学の「理論」、10年に及ぶ「授業実践」に裏づけられた「学び」のエビデンスに基づき、この本質的な問いに正対します。
  著者は、国研ライブラリー『資質・能力［理論編］』のメイン執筆者の一人・白水始先生
  本書は、協調学習の理論と実践を通じて、新しい学習指導要領でも最重要視されている「対話的な学び」をいかに充実すればよいのか、「深い理解」へと導く授業をどうやってデザインすればよいのかをつまびらかにします。
  
  「まえがき」より～
  一つの問いにみんなで答えを出そうとする協調学習の場では、対話が考えの違いをもたらし、その違いを一人ひとりが何とかまとめようとして、各自の考えが深まります。
  
  自分で確信をもっていた答えも対話すると壊れてしまう。不安になる。
  けれど、対話していくとよりよいアイデアや表現が見えてきて、確信のもてる新しい答えが見つかる。安心できる。
  しかし、その答えにもまた、次に問うべき問いが潜んでいることに対話を通して気づいていくので、さらに学び続けていくことができる。
  
  こうやって、自分の考えを「壊して、つくって」深める学びが、小学校１年生から可能です。けれど、その誰もが生まれながらにしてもつ力を、子どもたちがいつも使っているかというと、そうではありません。
  その力を引き出す対話の場が適切に用意されていること、さらに、そうした場を日ごろから繰り返し経験していることの二点が必要だからです。もし個人に何らかの「対話力」の多寡があるとすれば、この場数をどれだけ踏んできたかによるでしょう。
  
  対話には、熱中すればするほど、問題に答えを出したり新しいアイデアを思いついたりするのに忙しすぎて、どうやってそれが問題解決やアイデア創生に結びついたかを、当人たちは意識できないというジレンマがあります。「認知科学」と呼ばれる研究分野は、対話を記録にとってつぶさに見直し、一人ひとりがどう考えを深めたのかを分析して仮説をつくってきました。
  こうした仮説をもとに「学習科学」という分野が学校内外での人々の学習を支援し、その実践をもとに仮説を理論へと高めていこうとしています。
  
  「協調学習」は対話の仕組みを学びに結びつけたものであり、その実現のための一つの手段が、本書で紹介する「知識構成型ジグソー法」です。
  
  　第１章ではその授業例を一つ紹介し、第２章では対話で人の考えが変わる仕組みを検討します。
  　第３章では「知識構成型ジグソー法」で授業がどう変わり、子どもがいかに学ぶか第４章ではそれをどう評価することができるかを学びの深さとも絡めて論じます。
  　第５章では授業づくりからの先生の学び、第６章では自治体と研究者の学び、そして第７章では教育の未来について見えてきたことについて語ります。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  白水 始(シロウズ ハジメ)
  国立教育政策研究所総括研究官。東京大学客員教授。１９７０年生、１９９３年東京大学卒業。２００４年中京大学認知科学博士。中京大学情報科学部講師、国立教育政策研究所総括研究官、東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構機構長・高大接続研究開発センター教授等を経て、国立教育政策研究所初等中等教育研究部総括研究官兼東京大学客員教授。専門は学習科学・認知科学。中京大学で故三宅なほみ氏と共に大学生対象の協調学習実践、国立教育政策研究所で学習科学に基づく教育政策基盤研究を展開後、東京大学で小中高生対象の協調学習実践を全国の先生方と進める。今後の教育のための授業法・評価・ＩＣＴ活用・教師支援研究を一体的に進める

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