障害教師論―インクルーシブ教育と教師支援の新たな射程 [単行本]

障害教師論―インクルーシブ教育と教師支援の新たな射程 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  視覚障害のある教師２０名へのインタビュー調査から見えてきたものとは―。障害のある教師について総合的に論じ、その支援方策を考究。

• 目次

  序 章　本研究の問題関心
  　1　問題の社会的背景
  　2　障害教員に関する統計
  　3　先行研究
  　4　目的と方法
  
  第１章　全盲教師の生活史
  　1　個人を通して社会を考える
  　2　楠さんの生活史
  　　2.1 あん摩，鍼灸はいやだった　/　2.2 理療科教師をめざして
  　　/　2.3 英語の先生になれるかもしれない　/　2.4 支援のない大学生活　/　2.5 断られた教員採用試験
  　　/　2.6 高校教師に　/　2.7 有効な支援の模索　/　2.8 生徒との生のつきあい
  　　/　2.9 障害のある教師だからこそ
  　3　視覚障害教師をめぐる歴史と論点
  
  第２章　障害教員をめぐる政策の歴史と現状
  　　―労働政策と教育政策の側面から―
  　1　はじめに
  　2　障害教員をめぐる労働政策
  　　2.1 障害者雇用促進の2つのアプローチ　/　2.2 障害者雇用促進法の制定
  　　/　2.3 障害者の雇用・就業に関する行政監察結果に基づく勧告
  　　/　2.4 除外率・除外職員制度の見直し　/　2.5 法定雇用率の未達成と適正実施勧告
  　　/　2.6 障害者雇用の現状　/　2.7 差別禁止アプローチの導入
  　3　障害教員をめぐる教育政策
  　　3.1 教員採用等の改善について（審議のまとめ）　/　3.2 教員採用等の改善に係る取組事例
  　　/　3.3 養成と採用・研修との連携の円滑化について（第3次答申）
  　　/　3.4 教育委員会に対する障害者採用拡大の要請　/　3.5 法定雇用率引き上げへの対応
  　　/　3.6 差別禁止への対応　/　3.7 インクルーシブ教育の実現に向けて
  　4　まとめ
  
  第３章　中途で視覚障害となった教員の復職過程
  　　―「辞める」から「続ける」への転換に焦点を当てて―
  　1　教員が中途障害となった場合
  　2　障害発生から復職まで
  　　2.1 三宅さんの事例　/　2.2 松田さんの事例　/　2.3 長井さんの事例　/　2.4 山口さんの事例
  　3　「辞める」から「続ける」への転換
  　　3.1 障害発生当初　/　3.2 復職への転機　/　3.3 復職の決断　/　3.4 復職の実現
  　　/　3.5 復職促進要因と復職阻害要因
  　4　復職過程の基本的な流れ
  
  第４章　障害者が教員になることを阻む社会的障壁
  　　―教員採用試験を点字受験した視覚障害教員の語りから―
  　1　障害者が教員になる場合
  　2　教員志望から採用試験まで
  　　2.1 教員志望の動機　/　2.2 教育実習　/　2.3 教員採用試験の準備　/　2.4 教員採用試験
  　3　教員になることを阻む要因
  　　3.1 教員志望の動機　/　3.2 教育実習　/　3.3 教員採用試験の準備　/　3.4 教員採用試験
  　4　社会的障壁の解消に向けて
  
  第５章　視覚障害教師の障害の経験と意味づけ
  　　―生徒との関係性を中心に―
  　1　障害教師特有の教育実践とは
  　2　障害教師の障害をめぐる経験
  　　2.1 見えない中での授業　/　2.2 生徒の手助け　/　2.3 障害がもたらす教育効果
  　　/　2.4 障害に教育的意味づけをしない
  　3　教育的文脈における肯定的障害観
  
  第６章　視覚障害教員の困難と支援
  　　―「対個人支援モデル」と「対職場支援モデル」―
  　1　職業適応と合理的配慮
  　2　支援の有効性と問題点
  　　2.1 物的支援　/　2.2 人的支援
  　3　対個人支援モデルと対職場支援モデル
  
  第７章　視覚障害教員の学習指導に対する支援
  　　―「一元支援」と「多元支援」―
  　1　学習指導支援の問題
  　2　人的支援の現状
  　　2.1 支援人員　/　2.2 授業時間内の支援　/　2.3 授業時間外の支援　/　2.4 定期試験の支援
  　3　人的支援の有効性と問題点
  　　3.1 公的な人的支援の不足　/　3.2 支援人員の要件　/　3.3 一元支援と多元支援
  　4　オルタナティブとしての複業務多元支援
  
  第８章　視覚障害教員の学級担任業務に対する支援
  　　―「業務支援」と「多元支援の質的効果」―
  　1　学級担任業務支援の問題
  　2　人的支援の現状
  　　2.1 今井さんの事例　/　2.2 岡村さんの事例　/　2.3 金田さんの事例　/　2.4 小森さんの事例
  　　/　2.5 杉原さんの事例　/　2.6 瀬川さんの事例
  　3　複業務多元支援の有効性
  　　3.1 支援業務と担い手による事例の分類　/　3.2 支援業務に対する担い手の要件
  　4　複業務一元支援と複業務多元支援
  
  第９章　障害者労働の業務支援理論
  　1　障害者労働の業務支援理論
  　2　残された課題
  　　2.1 内在的課題　/　2.2 外在的課題
  
  終 章　総括
  　1　本研究のまとめ
  　2　本研究の意義と限界，および今後の課題

• 内容紹介

  視覚障害のある教師20名へのインタビューからその教育実践を浮き彫りにする。
  また厚生労働省、文部科学省の政策分析を行い、実態調査をもとに障害教師への支援方策を
  業務支援理論で明解に提示した。
  障害のある教師について総合的に論じたはじめての学術書。
  
  「障害教師論」は筆者の造語で、既存の確立した学問領域ではない。
  筆者なりにひとまず定義するならば、障害教師論とは障害のある教師をめぐる諸事象を調査し、
  実態を解明するとともに、障害のある教師を視座として、
  既存の教育を問い直す学問領域である。（本書「まえがき」より）
  
  障害教師には排除と差別の厳しい歴史があり、現状も決して楽観視できるものではない。
  しかし、語りの中に立ち現れた視覚障害教師たちの教育実践は、それを跳ね返す力強さに満ちていた。
  それは支援の客体ではなく、既存の教育を変革する主体としての障害教師の姿であった。
  （本書「あとがき」より）
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  中村 雅也(ナカムラ マサヤ)
  日本学術振興会特別研究員（東京大学先端科学技術研究センター所属）、立命館大学生存学研究所客員研究員。京都教育大学教育学部卒業後、高等学校、盲学校、肢体不自由養護学校、病弱養護学校の教師を経て、立命館大学大学院先端総合学術研究科一貫制博士課程入学。２０２０年、同大学院修了、博士（学術）。専門は障害教師論、教師教育学、障害学

• 著者について

  中村　雅也 (ナカムラ　マサヤ)
  中村　雅也（なかむら　まさや）立命館大学衣笠総合研究機構専門研究員、東京大学先端科学技術研究センター連携研究員。博士（学術）、専門は教師教育学。
  

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