デジタル社会の学びのかたち〈Ver.2〉教育とテクノロジの新たな関係 [単行本]

デジタル社会の学びのかたち〈Ver.2〉教育とテクノロジの新たな関係 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  オンラインで学校の外へと拡がる学びの場。教育とテクノロジの関係のこれからを探る。ＩＣＴを教育に活用するアメリカの先進的な取り組みと、訳者らによるオリジナルの「座談会」を改めて収録。ＧＩＧＡスクール構想の実装がコロナ禍を機に急速に進展する中、日本の公教育にＩＣＴを取り入れる課題と積極的方略を展望。

• 目次

  推薦のことば
  第二版への序文
  謝辞
  前書き（第二版）
  
  １章　どのように教育は変わろうとしているのか
  １　本書の構成
  
  ２章　テクノロジ推進派の意見
  １　変化する世界
  ２　学習者を教育する能力の拡張
  ３　推進派の考える学校ビジョン
  
  ３章　テクノロジ懐疑派の意見
  １　硬直化はなぜ起こるか？
  ２　なぜ教育改革は失敗するのか
  ３　学校におけるテクノロジ活用をはばむもの
  ４　まとめ：学校とテクノロジの矛盾　
  ５　テクノロジ懐疑派の考える学校ビジョン
  
  ４章　アメリカにおける学校教育の発達
  １　徒弟制から公教育制度へ
  ２　アメリカにおける公教育制度の確立
  ３　学校制度の進化　
  ４　学校に対する要求はどのように変わったか
  ５　革命のサイクル
  
  ５章　新しい制度（システム）の芽生え
  １　学校の学びを支援するシーズ
  ２　関心に基づく学習環境の地平
  ３　結論
  
  ６章　教育における３つの時代の変化
  １　責任：保護者から政府へ　そして学習者自身と保護者へ
  ２　期待：社会的再生産から全員の成功へ　そして個人の選択へ
  ３　内容：実用的スキルから学問的知識へ　そして学び方の学習へ
  ４　方法：徒弟制から講義形式へ　そして相互作用へ
  ５　評価：観察からペーパーテストへ　そして状況に埋め込まれた評価へ
  ６　場所：家庭から学校へ　そしてどんな場所でも
  ７　文化：大人文化から仲間文化へ　そして年齢ミックス文化へ
  ８　関係性：個人的結びつきから権威者へ　そしてコンピュータを介した相互作用へ
  ９　教育における重大な変化
  
  ７章　失われるもの、得られるもの
  １　失われると思われること
  ２　得られると思われること
  ３　希望を実現しながら、危険を軽減する
  
  ８章　学校はどうすれば新たなテクノロジとつきあえるのか
  １　パフォーマンスに基づく評価
  ２　新しいカリキュラム・デザイン
  ３　デジタル世界における公平さへの新しいアプローチ
  
  ９章　結局、何がいいたいのか？
  １　子どもたちは、テクノロジから何を学んでいるか？
  ２　テクノロジは、子どもたちの「社会生活と学び」をどのように変えてきたのか？
  ３　私たちをどこに導こうとしているのか？
  
  10章　テクノロジ世界のなかで教育を再考する
  １　学ぶことの再考
  ２　モチベーションの再考
  ３　学ぶべきことの再考
  ４　キャリアの再考
  ５　学びと仕事の間での移行の再考
  ６　教育のリーダーシップの再考
  ７　教育における政府の役割の再考
  ８　私たちの将来ビジョン
  
  座談会
  
  訳者あとがき
  文献

• 出版社からのコメント

  遠隔学習や，生徒に個別最適化された学習を可能たらしめるテクノロジを，公教育にどう導入し活用できるか。建設的な議論を提供。

• 内容紹介

  テクノロジの活用は，遠隔学習や，生徒個々のニーズ・能力に最適な教育のカスタマイズを可能たらしめ，21世紀型スキル習得の橋渡しにもなる。公教育制度下でどう積極的に導入できるか。2009年の初版本を，北米における現在のデジタルメディア環境に即した内容へと一新。全ての教師たちの建設的な議論のために。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  稲垣 忠(イナガキ タダシ)
  １９７６年愛知県に生まれる。金沢大学教育学部、同大学院教育学研究科を経て、関西大学大学院総合情報学研究科博士課程を修了、Ｐｈ．Ｄ（情報学）。現在：東北学院大学文学部教育学科教授。専門：教育工学・情報教育

• 著者について

  A．コリンズ (コリンズ エイ)
  ノースウェスタン大学教育・社会政策学部名誉教授（学習科学）。国立教育アカデミー会員及び米国人工知能学会，認知科学会，米国科学振興協会，米国教育研究学会理事。認知科学誌の初代編集長，認知科学会初代会長を務めた。心理学分野では，意味記憶，メンタルモデルの研究を，人工知能分野では蓋然的推論，知的教育システムについて，教育分野では，探究的指導，認知的徒弟制，状況論的学習，デザイン研究，認知的ゲーム理論，教育テストのシステム妥当性の研究で知られる。1991年から94年にかけて，米国教育省教育技術センターの共同理事を担当した。近著に『価値のある教育とは？：テクノロジ時代
  のカリキュラムの再考』（未邦訳, 原著は2017年4 月にTeachers College Pressより刊行）がある。
  
  R．ハルバーソン (ハルバーソン アール)
  ウィスコンシン大学メディソン校教授（教育リーダーシップ，政策分析）。学習科学の研究方法と実践を教育リーダーシップとインタラクティブメディアに適用する研究に従事。ウィスコンシン共同教育研究ネットワークおよび学習リーダーシップ総合評価プロジェクトを率いるとともに，ゲーム＋学習＋社会リサーチセンターの共同理事・共同創立者。前職は高校教員，校長を務めた後，修士（哲学）および博士（学習科学）をノースウェスタン大学で取得した。著書に『マッピング・リーダーシップ：学校教育の指導・学習を改善する重要課題』（未邦訳, キャロライン・ケリーとの共著）がある。
  
  稲垣 忠 (イナガキ タダシ)
  　1976年　愛知県に生まれる。
  　金沢大学教育学部，同大学院教育学研究科を経て，
  　関西大学大学院総合情報学研究科博士課程を修了，Ph.D（情報学）。
  　現在：東北学院大学文学部教育学科教授
  　専門：教育工学・情報教育
  　Webサイト：https://www.ina-lab.net
  　主著：『教育の方法と技術』（編著）北大路書房
  　 　　『 情報時代の学校をデザインする』（共訳）北大路書房
  　　 　『 授業設計マニュアル Ver.２』（共編著）北大路書房
  　　 　『 探究する学びをデザインする！情報活用型プロジェクト学習ガイドブック』
  　　　　 （編著）明治図書出版
  　　 　『 学校アップデート』（共著）さくら社
  　　 　『 情報教育・情報モラル教育』（編著）ミネルヴァ書房

デジタル社会の学びのかたち〈Ver.2〉教育とテクノロジの新たな関係 の商品スペック