第二言語教育のためのことば学―人文・社会科学から読み解く対話論的な言語観 [単行本]

第二言語教育のためのことば学―人文・社会科学から読み解く対話論的な言語観 の 商品概要

• 目次

  第1章　ラングの言語観から当事者視点の言語観へ
  　イントロダクション
  　1　抽象的客観主義と第二言語教育における言語中心の即物主義
  　　1-1　ラングの抽出
  　　1-2　ラングとパロール
  　　1-3　抽象的客観主義
  　2　バフチンの言語への視線
  　　2-1　当事者視点の言語観
  　　2-2　言語活動の真の現実――言語活動という社会的な出来事
  　　2-3　言語の現実とことばのジャンル
  　3　ことばのジャンルとことばの多様態性
  　　3-1　ことばのジャンルと言語活動従事
  　　3-2　ことばのジャンルからことばへ
  　　3-3　ことばの多様態性
  　4　言語活動従事と言葉遣いを中軸とした新たな第二言語教育の構想
  　　4-1　ことばの多様態性とことばのジャンルの関係からの示唆
  　　4-2　新たな第二言語教育の構想
  　5　結　び
  　文献案内
  
  第2章　ヴィゴツキーの精神への社会文化的アプローチ
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　ヴィゴツキーの発達研究
  　　1-1　活動性の体系
  　　1-2　発生的分析
  　2　精神の社会文化史
  　　2-1　媒　介
  　　2-2　媒介－手段を－用いて－行為する－個人
  　　2-3　道具の累積的発達
  　　2-4　心理的道具と心理的システムの現実的様態
  　3　個体発生
  　　3-1　自然的発達と文化的発達
  　　3-2　文化的発達の一般的発生法則
  　　3-3　言語と思考
  　4　生活的概念から科学的概念へ
  　　4-1　科学的概念の発生
  　　4-2　生活的概念と科学的概念
  　　4-3　科学的概念、学校、そして発達の最近接領域
  　5　発達の最近接領域
  　　5-1　発達の最近接領域とは何か
  　　5-2　経　験
  　6　結　び
  　文献案内
  
  第3章　異言語話者の接触場面における言語的活動は言語的相互行為か
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　チュートリアル・セッションから考えたこと
  　　1-1　チュートリアル・セッション
  　　1-2　インフォーマント
  　　1-3　インフォーマントのスピーチ
  　　1-4　インフォーマントの状況
  　2　言語的相互行為と言葉
  　　2-1　人間のコミュニケーションへの多元的な社会的－認知的アプローチ
  　　2-2　間主観性の状態と話し手と聞き手
  　　2-3　言　葉
  　3　異言語話者の接触場面における言語的活動
  　　3-1　同じ言語を共有する者同士の言語的活動
  　　3-2　チュートリアル・セッションにおける言語的活動の特質
  　　3-3　接触場面における言語的活動と第二言語発達
  　　3-4　第一言語発達のZPDと第二言語発達のZPD
  　4　結　び
  　文献案内
  
  第4章　語ることをわたしたちの生態環境に位置づける
  　　　　――異言語話者接触研究のための発話の生態心理学序説
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　「わたしたちの世界」との出会い
  　　1-1　世界の共同性
  　　1-2　新たな状況との切り結び
  　2　生態心理学の視点
  　　2-1　機械論的な心理学の困難
  　　2-2　生態心理学
  　　2-3　アフォーダンスとわたしたちの行動
  　3　異言語話者が語るということ
  　　3-1　経　験
  　　3-2　経験を語ること
  　　3-3　接触場面における異言語話者の困難
  　4　結　び
  　文献案内
  
  第5章　言語教育におけるナラティブ主義とヴィゴツキーとバフチン
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　表現活動中心の日本語教育における言語についての見解
  　　1-1　話し手と聞き手との共通の領域としての発話
  　　1-2　ことば的事象と言語なるもの
  　　1-3　ことばのジャンル
  　　1-4　第二言語学習者が習得するべき言語
  　2　表現活動中心の日本語教育の企画の方略
  　　2-1　言語への注目の仕方
  　　2-2　自己に根ざした「わたし」による表現活動という言語活動
  　　2-3　表現活動中心の日本語教育の企画
  　3　ナラティブへの注目
  　　3-1　人間の活動領域とことばのジャンル
  　　3-2　社会文化史と自己
  　　3-3　心理学における人間の心への注目
  　　3-4　ナラティブ・ターン
  　4　結　び
  　文献案内
  
  第6章　人間学とことば学として知識社会学を読み解く
  　　　　――第二言語教育のためのことば学の基礎として
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　知識社会学
  　　1-1　知識社会学とは
  　　1-2　人間学的必然性
  　2　外在化と客体化
  　　2-1　外在化と文化
  　　2-2　文化と言語
  　　2-3　文化と社会
  　3　知識社会学の人間観
  　　3-1　社会と人間
  　　3-2　客体化された世界の内在化
  　4　知識社会学の言語観
  　　4-1　意味秩序あるいはノモス
  　　4-2　ノモスを作り上げる言語
  　　4-3　ノモスと言説
  　5　言語についての議論
  　　5-1　記　号
  　　5-2　言　語
  　　5-3　2種類の現実経験に関わる言語
  　6　言語についての洞察
  　　6-1　ノエシスとノエマ
  　　6-2　世界構築の営みにおける言語の位置
  　7　結　び
  　文献案内
  
  第7章　そのモノ、多面的につき、取り扱い注意！
  　　　　――第二言語教育にとっての言語論的転回の意味
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　言語論的転回
  　　1-1　言語論的転回とは何か
  　　1-2　ウィトゲンシュタインの言語ゲーム
  　2　相互行為研究における言語へのまなざし
  　　2-1　ゴフマンの相互行為秩序論
  　　2-2　社会的出会いにおける言語
  　　2-3　相互行為秩序論から相互行為の共構築へ――相互行為で取り交わされる発話
  　　2-4　発話が言語記号と見えるとき
  　3　社会学における言語へのまなざし
  　　3-1　バーガーとルックマンの知識社会学
  　　3-2　バーガーとルックマンからガーゲンへ
  　　3-3　世界制作という視点
  　4　結　び
  　文献案内
  
  第8章　世界内存在とことば
  　　　　――第二言語教育における実存論的転回に向けて
  　イントロダクション
  　はじめに
  　1　世界内存在という視点の経緯
  　　1-1　根源的な生活世界に立ち返る
  　　1-2　メルロ＝ポンティの構造の哲学
  　　1-3　人間的秩序――行動のシンボル的形態
  　2　世界内存在
  　　2-1　ハイデガーの『存在と時間』
  　　2-2　現存在の分析
  　　2-3　ひと（das Man）と本来的実存
  　3　地平的図式と話（Rede）
  　　3-1　心　境
  　　3-2　現存在と話
  　　3-3　世界内存在の受動性
  　　3-4　地平的図式あるいは地平
  　4　結　び
  　文献案内

• 出版社からのコメント

  グローバル化による複言語化が進むなか、言語教育に携わる著者が独自に取り組んできた「ことば学」の集成。

• 内容紹介

  第二言語学習者にとって言語とは何か、どのような活動が言語の上達を促進するのか？　言語教育に携わる著者が長年にわたって独自に取り組んできた「ことば学」の集成。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  西口 光一(ニシグチ コウイチ)
  国際基督教大学大学院教育学研究科博士前期課程修了（教育学修士）。博士（言語文化学、大阪大学）。アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター講師、ハーバード大学東アジア言語文化学部上級日本語プログラム主任を経て、大阪大学国際教育交流センター教授、同大学院言語文化研究科教授兼任。研究領域は、言語哲学、第二言語教育学、日本語教育学

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