人間教育の教授学―一人ひとりの学びと育ちを支える(シリーズ・人間教育の探究) [全集叢書]

人間教育の教授学―一人ひとりの学びと育ちを支える(シリーズ・人間教育の探究) の 商品概要

• 目次

  プロローグ　人間教育の教授学（ペタゴジー）を追究して（鎌田首治朗）
  
  
  　第Ⅰ部　人間教育の教授学の基本
  
  第１章　学力保障と成長保障の両全とは（中山洋司）
  　１ 氷山の学力観
  　２ 目標づくりと授業設計
  　３ 子どもへのかかわり
  　４ 形成的評価を活用した授業展開と学力・成長保障
  
  第２章　個性を伸ばすとは（老松克博）
  　１ 個と個性
  　２ 心の成立ち
  　３ 個性化のプロセス
  　４ 願わくは内なる社会福祉を
  　５ 個性を伸ばすということ
  
  第３章　人間教育を進めるために求められること──教科学習を介して何を培うのか（目標分析と目標構造図）（金澤孝夫）
  　１ 子どもの資質と能力の育成をめざす価値のある深い学びとは
  　２ ねらいとねがいを大切にした深く学べる授業の展開
  　３ 子どもが主体的・対話的に考え、活動できる学習指導の展開
  　４ 指導者の授業力を向上させる
  　５ 教科学習で価値のある深い学びを
  
  第４章　子どもにとっての授業の意味を考える（遠藤野ゆり）
  　１ 希望としての授業
  　２ 授業が希望でなくなるとき
  　３ 空気を読むことと授業
  　４ 授業における当事者性
  
  第５章　人間らしさのある学びが成立する教材の条件（進藤聡彦）
  　１ 人間らしい学びと教材の関係
  　２ 主体的な学びを保障する教材
  　３ 二つの教育研究グループの教材
  　４ 学習者にとって望ましい教材とは
  
  第６章　これまでの授業改革が人間教育の教授学に示唆すること（鎌田首治朗）
  　１ 学校と教師が活用できる価値を求めて
  　２ これまでの授業改革は何を示唆しているのか
  　３ 授業改革が示唆するものと人間教育
  
  
  　第Ⅱ部　人間教育を具現する
  
  第７章　学習意欲を高める授業──学び続ける子どもに（上淵　寿）
  　１ 学習を始める契機
  　２ 学習を方向付けること
  　３ 学習を続けていくこと
  
  第８章　科学的な思考力・判断力・表現力を育てる授業──自ら考え、判断し、表現する子どもの育成をめざして（角屋重樹）
  　1 思考力の育成と「すべ」
  　２ 判断力の育成と「すべ」
  　３ 表現力の育成と「すべ」
  　４ 思考力・判断力・表現力の「すべ」を具現化する問題解決過程
  　５ 思考力・判断力・表現力を育成する理科の事例
  
  第９章　円滑な対人関係の基盤となるソーシャルスキルを育てる授業──人との関わりの意義（渡辺弥生）
  　１ 社会で主体的に生きるためのソーシャルスキルの発達
  　２ ソーシャルスキルトレーニングとは
  　３ エビデンスをもとにした実際の授業案
  　４ 感情リテラシーを重視した取り組み
  　５ 心理教育としてのソーシャルスキルトレーニングの発展
  
  第10章　ものづくり・生きるためのスキルを育てる授業──現代社会を生き抜くために（坂口謙一）
  　１ 人間として尊厳を持って生きる
  　２ 地方分権化時代の地域密着型ものづくり教育の挑戦
  　３ ＳＮＳ世代が主導する新時代のものづくり教育とその協同性
  　４ “生きづらさ”に直面する工業高校生に自信と希望を育む
  　５ 人間的教養としての批判的精神・無用のフィロソフィ
  
  第11章　人間教育としての言葉の教育（寺井正憲）
  　１ 人間教育として言葉の教育に求められる資質・能力
  　２ 言語生活を基盤として養われる言葉の能力や態度
  　３ 効果的に言語運用する能力や態度の育成
  　４ 異質な他者と対話する能力や態度の育成
  
  第12章　自らの身体を考える授業──身体知、健康、体力など、身体的自己とつなぐ（岡出美則）
  　１ 教科としての体育に期待されている多様な成果
  　２ 良質の体育の提案
  　３ 戦術学習モデルに基づく授業の成果
  　４ 協同学習モデルに基づく授業の成果
  
  第13章　インクルーシブな保育や教育──一人一人がユニークな存在であることからはじめる教育（久保山茂樹）
  　１ 日本におけるインクルーシブ教育システム
  　２ 幼児期一人一人の発達過程に応じた教育と保育
  　３ 学齢期子どもの教育的ニーズに応える多様な学びの場
  　４ 共生社会の担い手を育む
  
  
  エピローグ　子どもの学びを真に支援する（鎌田首治朗）
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• 内容紹介

  本書では、「主体的な力」「自己をわかる力」「自己成長を追究する力」「価値の深まりを追究する豊かな内面性」を育てるための人間教育の教授学のあり方、ひいては日本の教育に必要な教授学のあり方を探求する。まず、人間教育を実現するための教授学の基本となる考え方やこれまで我が国で行われてきた授業改革から学ぶべき点などを示す。そして、生きていくために必要となる様々な力やスキルを授業の中でどのように具現化していくのかを考える。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  梶田 叡一(カジタ エイイチ)
  桃山学院教育大学学長。１９４１年島根県生まれ。京都大学文学部哲学科心理学専攻卒業。文学博士。大阪大学教授、京都大学教授、兵庫教育大学学長などを経て、２０１８年より現職。中央教育審議会副会長・教育課程部会長などを歴任
  
  浅田 匡(アサダ タダシ)
  早稲田大学人間科学学術院教授。１９５８年兵庫県生まれ。大阪大学人間科学部人間科学科卒業。大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程教育学専攻退学。大阪大学助手、国立教育研究所研究員、神戸大学助教授、早稲田大学助教授を経て、２００６年より現職
  
  古川 治(フルカワ オサム)
  桃山学院教育大学人間教育学部客員教授。１９４８年大阪府生まれ。桃山学院大学社会学部卒業。大阪府立公立学校教員、小学校長、中学校長、箕面市センター所長、甲南大学教職教育センター教授を経て、２０１９年より現職
  
  鎌田 首治朗(カマダ シュウジロウ)
  桃山学院教育大学人間教育学部教授。１９５８年生まれ。２０１４年広島大学大学院教育学研究科文化教育開発専攻博士課程後期修了。京都市立小学校教頭、環太平洋大学次世代教育学部教授、奈良学園大学人間教育学部教授を経て、２０１８年より現職
  
  角屋 重樹(カドヤ シゲキ)
  日本体育大学大学院教育学研究科長／児童スポーツ教育学部教授。１９４９年生まれ。１９８０年広島大学大学院教育学研究科博士課程教科教育学（理科教育）専攻単位取得後退学／博士（教育学）。広島大学教育学部助手、宮崎大学教育学部助教授、文部省初等中等教育局教科調査官、広島大学教育学部教授、教育学研究科教授、広島大学附属福山高等学校校長、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長を経て、２０１３年より現職

• 著者について

  梶田　叡一 (カジタ　エイイチ)
  ＊2021年3月現在
  桃山学院教育大学　学長
  
  浅田　匡 (アサダ　タダシ)
  2021年3月現在
  早稲田大学人間科学学術院教授
  
  古川　治 (フルカワ オサム)
  2024年12月現在
  ＥＲＰ教育綜合研究所研究員
  
  鎌田　首治朗 (カマダ　シュウジロウ)
  2021年4月現在　桃山学院教育大学人間教育学部教授
  
  角屋　重樹 (カドヤ　シゲキ)
  2021年1月現在
  日本体育大学大学院教育学研究科長／児童スポーツ教育学部教授

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