感染症を学校でどう教えるか―コロナ禍の学びを育む社会科授業プラン [単行本]

感染症を学校でどう教えるか―コロナ禍の学びを育む社会科授業プラン の 商品概要

• 目次

  　はじめに
  
  第1部　新型コロナウイルス・感染症と教育について知る
  
  1　歴史家が語る、パンデミックを生きる指針［藤原辰史（京都大学）／聞き手：杉浦真理・池田考司］
  　1　コロナ時代への対応
  　2　「善」という感覚
  　3　「パンデミックを生きる指針――歴史研究のアプローチ」について
  　4　社会を見つめ直す視点を若い世代に
  　5　感染症下の教師へのメッセージ
  
  2　公衆衛生・医療から考える感染症［尾島俊之（浜松医科大学）］
  　1　感染症の基礎知識
  　2　感染症の動向
  　3　保健所・行政による感染症対策
  　4　保健所等と学校の連携
  　5　養護教諭等による感染症対策
  
  3　パンデミック下の教育課程づくり［子安潤（中部大学）］
  　1　学校休業の波
  　2　文科省の教育課程再編方針
  　3　削減ばかりの教科外活動
  　4　教科内容分析と子どもの経験という視点からの再編
  　5　オンライン授業と教育課程
  
  4　コロナによって出現したオンライン授業の形と未来［杉浦真理（立命館宇治中学校・高等学校）］
  　1　オンライン教育の緊急性
  　2　オンライン教育の実際
  　3　オンライン教育の波及効果
  　4　オンライン教育とオフライン（対面）教育の融合
  
  5　新型コロナウイルス感染症・経済停滞と子どもの貧困［末冨芳（日本大学）］
  　1　コロナ前から生命や安全が保障されていない日本の子どもたち
  　2　子どもの貧困は所得だけではなくウェルビーイング（幸福度）で測られている
  　3　経済停滞の中で子どもたちに起きていること
  
  6　緊急時に示された子ども若者の社会参加・参画保障の重要性［池田考司（北海道教育大学）］
  　1　「9月入学」を求める当事者としての高校生の行動
  　2　大学生も学費減免等を求め動いた
  　3　グレタさんだけではなく、日本でも
  　4　新学習指導要領における「主権者教育」の位置づけ
  　5　緊急時の学校単位での自主活動
  　6　子どもの権利は「不要不急」？
  　7　「未来に対する権利」
  
  第2部　感染症の授業プラン
  
  1　感染症と共に生きる授業をしよう【小学校】［佐藤広也（札幌市立栄小学校）］
  　1　子どもの願いは生きること
  　2　保健室の行列・熱・マスク・ソーシャルディスタンス
  　3　子どもたちに経験を記録化させていくこと
  　4　「はたらく細胞」を見ながら考える自分の体のこと
  　5　新型コロナ肺炎 COVID-19をキャラクターにしてみる
  　6　今も昔も「マスク」で感染症を防ぐ　そして、「密」を防ぐ
  　7　感染症カルタを「読む」
  　8　「感染症カルタ」をすすめる、そして創る
  　9　47番目のカルタ作り、あるいは47番目だけのカルタ作りを
  　おわりに：楽しく楽しく生き生きと学ぶ
  
  2　聞いて・調べて・考える、新型コロナウイルスと感染症の授業【小学校 総合的な学習の時間】［村越含博（北海道公立小学校）］
  　はじめに
  　授業の進め方
  　さいごに
  
  3　第1次大戦と感染症――感染症の歴史の授業【中学校 社会科（歴史的分野）】［田中龍彦（佐賀県白石町立有明中学校）］
  　はじめに
  　1　第1次世界大戦について
  　2　授業案〈第1次大戦と感染症〉
  　おわりに
  
  4　コロナ禍の中学公民の授業――SNS、差別、雇用、ワクチン【中学校 社会科（公民的分野）】［山本悦生（津和野町立津和野中学校）］
  　1　SNSによる拡散（情報社会）
  　2　感染症と差別（基本的人権の尊重）
  　3　非正規労働者（労働環境）
  　4　ワクチン（国際社会）
  　追記
  
  5　感染症はなぜ広がったのか――第一次世界大戦の歴史に学ぶ【高校 地歴科（歴史総合）】［山本政俊（札幌学院大学）］
  　1　はじめに――歴史と感染症との関係を問う
  　2　教育課程上の位置づけ
  　3　授業事例
  
  6　地理教育でCOVID-19をどう扱うか――システム思考を活用した授業を創る【高校 地歴科（地理総合）】［泉貴久（専修大学松戸高等学校）］
  　1　感染症を地理的にとらえることの意味
  　2　教育課程上の位置づけ
  　3　システム思考と地理教育
  　4　授業事例：単元「COVID-19から持続可能な社会を考える」
  
  7　コロナ禍で社会のひずみが可視化された！　新しい社会、よりよい世界を創造しよう！【高校 公民科（公共・政治経済）】［福田秀志（兵庫県立尼崎小田高等学校）］
  　1　はじめに――コロナ禍で普段見ようとしてこなかったことが見えてきた
  　2　学校再開以降、コロナ禍を授業でどう扱ったのか？
  　3　どういう授業を構想しなければならないのか。
  　おわりに
  
  8　感染症と国際社会――コロナ後の理想世界（パクスコロナ）はどんな世界？【高校 公民科（公共・現代社会）】［藤川瞭（立命館宇治中学校・高等学校）］
  　1　はじめに――現代社会とコロナウイルス
  　2　教育課程上の位置づけ
  　3　授業事例
  　おわりに――コロナ後の世界を「そうぞう（想像・創造）」しよう
  
  9　ポストコロナ期に求められる教育――「競争主義」に対峙するOAに学ぶ【高校生・大学生に語る技術論】［山口歩（立命館大学）］
  　はじめに
  　閑話休題
  　1　日本の半導体は何故敗退したのか
  　2　風力発電は何故デンマークなどが確立することになったのか
  　3　まとめにかえて
  
  　おわりに
  　執筆者略歴

• 内容紹介

  コロナ禍が教育現場にも広がる中、子どもたちが感染症と向き合い、対処していくための教育・授業を考える本。歴史学、保健医療学、教育学、貧困政策の専門家の論考による第1部と、学校で感染症の教育・授業を行う授業プランを提供する第2部で構成。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  池田 考司(イケダ コウジ)
  北海道教育大学講師（社会科教育・臨床教育学）
  
  杉浦 真理(スギウラ シンリ)
  立命館宇治高校教諭、大阪大学非常勤講師

• 著者について

  池田　考司 (イケダ コウジ)
  北海道教育大学講師（社会科教育・臨床教育学）。著書・論文に『子どもの生活世界と子ども理解』（共著、かもがわ出版、2013年）、『18歳選挙権時代の主権者教育を創る』（共著、新日本出版社、2016年）など。
  
  杉浦　真理 (スギウラ シンリ)
  立命館宇治高校教諭、大阪大学非常勤講師。著書・論文に『シティズンシップ教育のすすめ』（法律文化社、2013年）、『多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック』第3部⑦（明石書店、2020年）、『未来の市民を育む「公共の授業」』第3章4（共編、大月書店、2020年）など。

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