プロジェクト発信型英語プログラム―自分軸を鍛える「教えない」教育 [単行本]

プロジェクト発信型英語プログラム―自分軸を鍛える「教えない」教育 の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  第1章　今のままの英語教育ならもういらない
  　1.1　教育観の世界的なパラダイム転換
  　　1.1.1　何を知っているかから何を創造できるかへ／1.1.2　大学英語教育への社会的要請と課題
  　1.2　なぜ大学英語教育が機能しないのか？
  　　1.2.1　教室空間が「白け」から解放されない／1.2.2　英語学習のモチベーションが起こらない／1.2.3　自己肯定感が低く「できる」実感が湧かない
  
  第2章　セルフプロモーション教育を英語教育が担う
  　2.1　英語科目のリフレーミング
  　　2.1.1　コンテクストとしての英語科目の意義／2.1.2　コンテクスト創出のためのプロジェクト論／2.1.3　哲学としてのプロジェクト
  　2.2　大学英語教員は「表現の専門家」へ
  　　2.2.1　コンテンツの放棄，コンテクストへの集中／2.2.2　コミュニケーションという普遍への着目／2.2.3　セルフプロモーションの支援という新機軸
  　2.3　英語＝ツール論を超えて
  　　2.3.1　日本の環境下で英語知識を血肉化させるには／2.3.2　英語教育におけるコンテンツとコンテクスト／2.3.3　自分英語のゴールカスタマイズという発想へ
  
  第3章　教えない英語教育へ：「プロジェクト発信型英語プログラム」が目指してきたこと
  　3.1　「自分事」を他者に発信することで自己を成長させるPEP
  　　3.1.1　自己の視点で捉えた問題を，他者と共有する／3.1.2　他者との関係を築き，自己の成長を求める
  　3.2　シラバスの到達目標に見るプロジェクトの発展過程
  　　3.2.1　到達目標①プロジェクトの立ち上げと実施／3.2.2　到達目標②プロジェクトの掘り下げとリサーチ・スキルの涵養／3.2.3　到達目標③プロジェクトの成果の発信
  　3.3　社会的自己の発達に見るプロジェクトの発展過程
  　3.4　プロジェクトをどう評価するか
  　　3.4.1　従来型の評価シートには表れないプロジェクトの発展過程／3.4.2　プロジェクト発信型英語の評価モデル「PEP-R」の開発
  　3.5　教員の役割と学生とのコラボレーション
  　　3.5.1　専門英語科目でのティーム・ティーチング／3.5.2　ティーム・ティーチングから学際的コラボレーションへ
  3.6　Junior Project 2という実験劇場
  　　3.6.1　MIT OpenCourseWareの活用（2010～2013年度）／3.6.2　学生・教員・企業が同じ舞台に立つPEP Conferenceの開催（2013年度）／3.6.3　動画コンテンツを見て学ぶ側から発信する側へ（2014年～）／3.6.4　劇場はフィクションの現場ではない
  
  第4章　教える英語教育との相克と和解：ライティング教育を例に
  　4.1　英語ライティング指導の現状
  　4.2　第二言語ライティング研究と理論
  　　4.2.1　ライティングに与える要因やライティングプロセスを見る研究／4.2.2　書き手を取り巻く環境をも対象とするポスト・プロセス研究
  　4.3　第二言語ライティング指導と実践
  　　4.3.1　大学で行われているアカデミック・ライティング指導／4.3.2　プロジェクト発信型プログラム（PEP）のライティング指導
  　4.4　ライティング教育が抱える問題点への考察
  　　4.4.1　「型」に入れる教育の是非について／4.4.2　フィードバックの効果と持続可能性について／4.4.3　ライティング教育とICT／4.4.4　剽窃にまつわる問題／4.4.5　ライティングの評価について／4.4.6　日本語の作文と英文を比較する必要性／4.4.7　中高大連携のライティング指導／4.4.8　これからのライティング教育と英語教師の役割
  
  第5章　英語×ICT教育の可能性：CALLを超えたCILLという新たな地平
  　5.1　CALLからCILLへ
  　　5.1.1　LLからCALLへ／5.1.2　WarschauerによるCALLの分類／5.1.3　統合的なCALLをめぐるWarschauerとBaxの対立／5.1.4　CALLの限界とCILLの提唱
  　5.2　PEPに見る授業タスクとICTの関係性
  　　5.2.1　プログラム全体の構成／5.2.2　各授業の目標と成果物／5.2.3　アカデミック・フォーマットを採用する合理性
  　5.3　PEP授業の内容と学生によるプロジェクトの事例
  　　5.3.1　P1の授業内容と事例／5.3.2　P4の授業内容と事例
  　5.4　授業タスクの4類型とICTとの関連
  　　5.4.1　PEPに含まれる4つのアカデミック・スキル／5.4.2　リサーチ（Research）／5.4.3　オーサリング（Authoring）／5.4.4　コラボレーション（Collaboration）／5.4.5　アウトプット（Output）／5.4.6　本節のまとめ
  　5.5　PEPの授業とICT活動
  　　5.5.1　P1におけるタスクとICT活動の結びつき／5.5.2　P4におけるタスクとICT活動の結びつき／5.5.3　ICT活動から見る教師の役割／5.5.4　CILLの定義
  　5.6　コロナ対応に見るCILLの成立要件
  　　5.6.1　新型コロナウイルスへの立命館大学の対応／5.6.2　スムーズにオンライン授業に移行したPEP／5.6.3　CILLの要件①偏在性（ubiquity）／5.6.4　CILLの要件②合目的性（reasonability）／5.6.5　CILLの要件③変態性（transformability）
  
  資料
  
  文献
  
  索引

• 出版社からのコメント

  大学英語教育を「生きる力」育成の場と位置づけ，その実践法を主体性の促進とその評価，「書く」指導，ICT活用の点から解説。

• 内容紹介

  AI翻訳や企業内研修が進展する中，大学英語教育の存在意義とは？　本書はコンテンツの提供から，生きる力を育む場の提供への変革を提唱。なかでも学生の主体性や発信力の促進とその評価，PBL形式でのライティング指導やICT活用について解説。10年にわたる実践をもとに，今後の教育改革の方向性や課題を示す。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  山中 司(ヤマナカ ツカサ)
  立命館大学生命科学部生物工学科教授。立命館大学国際部副部長。博士（政策・メディア）。一般社団法人大学英語教育学会（ＪＡＣＥＴ）本部運営委員（研究促進委員会）。ＩＥＥＥ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｊａｐａｎ　Ｃｈａｐｔｅｒ，Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ　ｏｆ　ＰＣＳＪ。慶應義塾大学総合政策学部卒業、慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科博士課程修了。専門は言語論、言語政策、言語哲学
  
  木村 修平(キムラ シュウヘイ)
  立命館大学生命科学部生命情報学科准教授。１９７７年、京都市生まれ。ミシガン州立大学社会科学部卒業、立命館大学大学院言語教育情報研究科修了、慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科修了。博士（政策・メディア）。専門は高等英語教育における情報通信技術（ＩＣＴ）の利活用。立命館大学４学部で展開するプロジェクト発信型英語プログラム（ｐｅｐ‐ｒｇ．ｊｐ）の運営コアメンバーのほか、外国語教育メディア学会（ＬＥＴ）傘下の電子語学教材開発研究部会部会長を務める
  
  山下 美朋(ヤマシタ ミホ)
  立命館大学生命科学部生命医科学科准教授。立命館大学大学院言語教育情報研究科修了、関西大学外国語教育学研究科修了。博士（外国語教育学）。専門は、外国語（英語）教育、第二言語ライティング、対照修辞学研究など。近年は、ライティングにおける質的研究に関心が高い
  
  近藤 雪絵(コンドウ ユキエ)
  立命館大学薬学部薬学科准教授。立命館大学大学院言語教育情報研究科修了、関西学院大学大学院言語コミュニケーション文化研究科修了。博士（言語コミュニケーション文化）。立命館大学４学部で展開するプロジェクト発信型英語プログラム（ｐｅｐ‐ｒｇ．ｊｐ）の運営コアメンバー。専門は学習者主導型クラススタイルの考案・教材開発およびコーパスを利用したテキスト分析。近年は薬学生のための英語教育に力を入れる。主な教材として、医療・健康に関する英語表現を学ぶアニメをＹｏｕＴｕｂｅに公開中

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