日本語教育実践入門―日本語の分析から教材・授業の創造まで [単行本]

日本語教育実践入門―日本語の分析から教材・授業の創造まで の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  “「自然」「適切」な日本語運用へのニーズに応える”“２７の教授項目を例題や設問で考える”“初級修了または初・中級で教授可能”“補助教材をウェブ配信”―「開発型日本語教師」をめざして日本語を分析し、教材を作成し、授業をデザインする。

• 目次

  はじめに――「開発型日本語教師」になるために
  
  第1課　「わたし」「あなた」の使い方と願望・希望の表現
  　 ――「わたし」と「あなた」／「V-たい」と「V-てほしい」はいつ・どう使う？
  第2課　話し手の経験や物事の進捗の表現
  　――「もう」「まだ」／「した」「したことがある」をいつ・どう使う？
  第3課　話し手の意見と出来事・行動の時間的前後関係の表現
  　　　　　――「～と思う」「～かもしれない」「～だろう」／「してから」「したあとで」をいつ・どう使う？
  第4課　話し手の意志と行動の計画の表現
  　　　　　――「つもりだ」「V-ようと思う」をいつ・どう使う？
  第5課　話し手自身の行動の背景を説明する表現
  　　　　　――「～んです」（ノダ文）をいつ・どう使う？
  第6課　話し手が気づいたり体験したりした変化の表現
  　　　　　――「V-てくる」「V-ていく」をいつ・どう使う？
  第7課　経験した出来事の描写の表現
  　　　　　――こそあ（文脈指示）／「V-てくる」と「V-てくれる」（話し手の指標）をいつ・どう使う？
  第8課　条件をつけた仮想の状況の描写の表現
  　　　　　――「と・ば・たら・なら」（順接条件）をいつ・どう使う？
  第9課　見たり聞いたりした情報を根拠に推測したことを述べる表現
  　　　　　――「しそうだ」「するようだ」「するみたいだ」（様態と否定）をいつ・どう使う？
  第10課　自身の行動や状況を説明する表現
  　　　　　――「V-ている」「V-てある」をいつ・どう使う？
  第11課　人間関係に配慮した話し方を工夫する表現
  　　　　　――敬語とウチ・ソト（待遇表現）をいつ・どう使う？
  第12課　自分の経験・体験を評価する表現
  　　　　　――「してよかった」と「すればよかった」をいつ・どう使う？
  
  おわりに――「開発型日本語教師」としての日本語分析，教材作成，授業デザイン
  
  
  A Progressive Introduction to Teaching Japanese:
  Toward a Teacher with Analytical and Creative Mind
  KONDOH Atsuko and MARUYAMA Chika　

• 内容紹介

  日本語教育の現場で，自分で日本語を分析し，教材を作成し，授業をデザインする――「開発型日本語教師」になるための入門．初・中級レベルを主として，聞き手・話題・状況といった文脈に配慮した「自然」で「適切」な日本語に着目する．例題や設問を通して，具体的に学べる一冊．

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  近藤 安月子(コンドウ アツコ)
  東京大学名誉教授。国際基督教大学教養学部卒、コーネル大学大学院Ｐｈ．Ｄ．（言語学）、カンザス大学専任講師、ハーバード大学専任講師、コーネル大学Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｓｓｉｓｔａｎｔ、東京外国語大学外国語学部助教授、東京大学大学院総合文化研究科教授を歴任
  
  丸山 千歌(マルヤマ チカ)
  立教大学異文化コミュニケーション学部教授。国際基督教大学教養学部卒、同大学大学院博士（学術）。東京家政学院大学、東京大学ＡＩＫＯＭ日本語プログラム非常勤講師、横浜国立大学留学生センター准教授を経て現職

• 著者について

  近藤　安月子 (コンドウ　アツコ)
  東京大学名誉教授
  
  丸山　千歌 (マルヤマ　チカ)
  立教大学異文化コミュニケーション学部教授

日本語教育実践入門―日本語の分析から教材・授業の創造まで の商品スペック