子どもに「問い」と「気付き」がうまれる「?型板書」の国語授業 [単行本]

子どもに「問い」と「気付き」がうまれる「?型板書」の国語授業 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  板書によって「？」が生まれ、それを解決することで子ども自身が学びに気付く板書へ。「？型板書」で板書の役割をアップデートし、子どもが「深く学ぶ」授業にチェンジ！「教育書新人賞」（小学校国語部門）最優秀賞。

• 目次

  第１章　子どもに「問い」と「気付き」がうまれる「？型板書」とは？
  １　国語科における「深い学び」と、これまでの国語科の授業づくりの課題とは？
  ２　チェンジ！　子どもが「深く学ぶ」授業モデルへ
  ３　言葉による見方・考え方が働きだす！　教師の４つの役割
  ４　板書の重要性と「？型」板書の作り方
  　　～５つの型×２パターンの板書アイデア～
  　　 ①あなあき型板書 　 ②誤読提示型板書 　 ③バラバラ型場所 　
  　　 ④完成目前型板書 　 ⑤広がり型板書
  　　■参考文献
  第２章　子どもに「問い」と「気付き」がうむ「？型板書」とは？
  あなあき型板書
  修正タイプ①　「スイミー」（東京書籍・第１学年）
  修正タイプ②　「動物の体と気候」（東京書籍・第５学年）
  創造タイプ①　「ありの行列」（光村図書・第3学年）
  創造タイプ②　「お手紙」（東京書籍・第２学年）
  誤読提示型板書
  捉え違い検討タイプ①　「ビーバーの大工事」（東京書籍・第２学年）
  捉え違い検討タイプ②　「大造じいさんとがん」（東京書籍・第５学年）
  文脈検討タイプ①　「アップとルーズで伝える」（光村図書・第４学年）
  文脈検討タイプ②　「ニャーゴ」（東京書籍・第２学年）
  バラバラ型板書
  整理タイプ①　「人をつつむ形―世界の家めぐり」（東京書籍・第３学年）
  整理タイプ②　「世界で一番やかましい音」（東京書籍・第５学年）
  構造化タイプ①　「手塚治虫」（東京書籍・第５学年）
  構造化タイプ②　「海のいのち」（東京書籍・第６学年）
  完成目前型板書
  矢印書き込みタイプ①　「たんぽぽのちえ」（光村図書・第２学年）
  矢印書き込みタイプ②　「年めぐり―しりとり唄―」（オリジナル教材・第3学年以上）
  図に変身タイプ①　「くらしの中の和と洋」（東京書籍・第４学年）
  図に変身タイプ②　「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書・第３学年）
  広がり型板書
  適用タイプ①　「歯がぬけたらどうするの？」（東京書籍・第１学年）
  適用タイプ②　「白いぼうし」（光村図書・第３学年）
  拡張タイプ①　「プロフェッショナルたち」（東京書籍・第６学年）
  拡張タイプ②　「俳句を作ろう」（オリジナル教材・第３学年以上）
  おわりに

• 内容紹介

  ＜板書で子どもに「？」を生む！　解決したくなる！「？型板書」の国語授業＞
  2020年度から小学校で全面実施された学習指導要領の国語編では、
  子どもたちが言葉による見方・考え方を働かせ、深い学びを実現する
  ことが目標として掲げられています。
  
  しかし、これまでには、子どもを教師の読みに押し込めるような教師偏重型の授業や、
  その逆に、子どもの読みが他者と交わることなく、好きな方向に広がったままと
  なってしまう学習者偏重型の授業もありました。こうした授業では、子どもたちが
  言葉による見方・考え方を働かせ、深い学びを実現することはなかなかかないません。
  そんなとき、ぜひご提案したいのが、「？型板書」です。
  
  
  
  本書では、国語科の学習において、「問い」や「気付き」は欠かすことができない
  ものと考えています。それらが生み出されるためには、教師が授業の中でどんな役割を
  果たすかが重要です。本書では、教師は子どもたちに「問い」や「気付き」が生み出されて
  いくよう働きかけ、その学びを整理するファシリテーターになる必要があると考え、
  学びを整理する手段として、板書を使った整理に着目しています。
  
  　
  
  授業における板書の重要性は、これまでも多くの実践家によって示されてきました。
  その役割は、学びの「見える化」や理解を深めるためのツールとして、
  またはノート指導との連動など様々です。
  
  その中に、「整理」という役割があります。授業が進んでいく中で、
  多様な読みや考え方が表出された際、それらを分類し、子どもたちの状況を
  見える化させる役割です。また、そのような整理された板書を、そのまま
  学習の「仕掛け」として使用するという方法も重要視されてきました。
  
  
  
  本書では、板書を「仕掛け」として使用するだけではなく、
  板書によって「？」が生まれ、それを解決することで子ども自身が学びに気付く
  「？型板書」を提案します。「理解」や「仕掛け」が中心であった板書に対し、
  子どもの内面に「？」を生み出すことを中心にした板書づくりです。
  そのための５つの板書型×２つのタイプをご紹介します。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  槇原 宏樹(マキハラ コウキ)
  １９８５年生まれ。創価大学教育学部を卒業後、広島県三原市立船木小学校、同県尾道市立高須小学校勤務を経て、２０２０年より創価中学校教諭。広島県尾道市立高須小学校在籍中の２０１８年に、第２０回全国国語授業研究大会及び株式会社東洋館出版社創業７０周年の記念事業「教育書新人賞」にて小学校国語部門の最優秀賞を受賞。『子どもに「問い」と「気付き」がうまれる「？型板書」の国語授業』は同賞の受賞により刊行されたものである。東京・国語教育探究の会、授業研究サークル「ＳＴＯＲＹ」に所属

子どもに「問い」と「気付き」がうまれる「?型板書」の国語授業 の商品スペック