教師のNG思考―不正解から考える自分の伸ばし方 [単行本]

教師のNG思考―不正解から考える自分の伸ばし方 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教育に絶対的な正解はない。しかし、不正解はある。自身の失敗から導き出した、避けるべき６つの思考。

• 目次

  はじめに
  
  序章
  　なぜ「ＮＧ」なのか
  　「不正解」を設定し、それを避けることで力量が高まっていく
  　「ＮＧ思考」は「ＮＧ手法」を生み出すもとになる
  
  １　他責思考
  　他責思考とは
  　テストの点数が悪いのは子どものせい？
  　教師にとっては「たかがテスト」、子どもにとっては「されどテスト」
  　いきなり授業中の発言を求めない
  　子どもが挨拶しないのは子どものせい？
  　「モンスターペアレント」と名づけてしまえばラクになれる！?
  　なぜ他責思考に陥るのか―自分を守るため―
  　他責思考の問題点―「無意識のうちに」陥り、指導改善がなされず、力量が上がらない―
  　他責思考を乗り越えよう―とはいえ全て自責思考ではきつすぎる……―
  
  ２　手段の目的化思考
  　手段の目的化思考とは
  　「教師が言わない」のが良い授業？
  　子ども達から出てこなければ……教師がきちんと教えればいいだけのこと
  　漢字はノートに何度も書かなくては覚えられない？
  　音読の宿題は「音読カードにハンコを押してもらうこと」？
  　挙手にこだわることは「手段の目的化」か
  　「聞く姿勢」ばかり指導しても、子どもは聞けるようにはならない
  　板書にこだわるのは良いけれど……
  　子どもの興味をひきつけることも行き過ぎると……
  　宿題も「手段の目的化」してはいけない
  　「子どもを叱らない」のは何のため？
  　手段の目的化は教師の自己研鑽にも
  　教師の自己研鑽は何のためか
  　手段の目的化はなぜ起こるのか―様々な要因―
  　手段の目的化の問題点―成果がでにくく、それに気づきもしなくなる―
  　手段の目的化を乗り越えよう―「目的」に立ち返る意識をもつ―
  
  ３　「横並び・安定・事なかれ」思考
  　「横並び・安定・事なかれ」思考とは
  　横行する横並び主義―「学年で揃えましょう」！―
  　本当の意味で「揃える」ことは不可能に近い
  　若手は特に注意したい―横並び主義による思考停止―
  　若手教師には自分で考えさせるように周りの教師がサポートすべき
  　何を揃え、何を揃えないべきか
  　「横並び主義」の問題点と乗り越え方
  　「安定志向」は教師の進歩を妨げる
  　行き詰まりを見せた「一人一役当番システム」
  　行事提案も少しの改善を加えて
  　「安定志向」の問題点と乗り越え方
  　「事なかれ主義」―「ごめんね、いいよ」指導（？）―
  　強く指導すべき時にも強く出られない
  　子どもの怠けを追及できない
  　「一枚ももらえない子がいたらどうしよう……」
  　「事なかれ主義」の問題点と乗り越え方
  
  ４　極論思考
  　極論思考とは
  　「基礎か活用か」に対する私の考え
  　内容か形式か
  　丁寧な指導か、自主性を重んじた指導か
  　ハウツーか理論か
  　教師中心か子ども中心か
  　一斉指導か話し合いか
  　極論思考に陥る要因
  　極論思考の問題点
  　極論思考を乗り越えよう
  
  ５　無自己分析思考
  　無自己分析思考とは
  　「モグモグタイム」をやってみたが……
  　「こわい先生」でいようとしすぎて……
  　自分が置かれている状況の分析も
  　無自己分析思考に陥る要因
  　無自己分析思考の問題点
  　無自己分析思考を乗り越えよう
  
  ６　学校内価値過大視思考
  　学校内価値過大視思考とは
  　教師が言う「育った」は本当に成長か
  　「早くできる」ことだけが良いことか
  　先生の言うことを聞けることが有能な証なのか
  　学校内価値過大視思考に陥る要因
  　学校内価値過大視思考の問題点
  　学校内価値過大視思考を乗り越えよう
  
  おわりに―「不正解集」の価値とは―
  
  参考文献一覧

• 内容紹介

  誰もが陥ってしまう可能性のある、６つの「ＮＧ思考」
  
  本書で扱う「ＮＧ思考」は６つです。
  
  〇思わず誰かのせいにしてしまう　他責思考
  〇手段がいつの間にか目的になってしまう　手段の目的化思考
  〇成長を阻害してしまう　「横並び・安定・事なかれ」思考
  〇柔軟性に欠けてしまう　極論思考
  〇成果が出にくくなってしまう　無自己分析思考
  〇子どもの可能性を狭めてしまう　学校内価値過大視思考
  
  一見すると、どれもあまりにも「ＮＧ思考」であることが明らかすぎて、「さすがに自分は大丈夫だろう」と思ってしまうものばかりでしょう。
  しかし、これらは、気が付かないうちに陥りやすい「ＮＧ思考」ばかりなのです。
  例えば、「褒める」という行為。
  「ＮＧ思考」とほど遠いように見えますが、場合によっては褒めることでかえって、教師の価値を押し付け、子どもの可能性を狭めてしまうことも……。
  本書では、このような例を「学校内価値過大視思考」と呼び、「早く行動できること」「教師の言いたいことをすぐに理解できること」「板書をノートに丁寧に写せること」が学校内では評価されやすい事柄だと紹介しています。
  このように「NG思考」には、「よかれと思って」や「熱心であるがゆえに」陥ってしまう側面があるのです。
  
  教師も子どもも前向きに成長していくために
  
  「ＮＧ思考」に陥るのは、ある種の防衛機制と言えます。
  先生には子どもが好きで責任感が強く、熱心な方が多いです。
  熱心であるがゆえに、なにか問題やうまくいかないことが起きたとき、自分の心を守るために「ＮＧ思考」に陥ってしまうようです。
  「ＮＧ思考」に一度陥ると、抜け出すのに苦労します。
  それは「なぜ、うまくいかないのか」「どうやったら改善できるのか」をうまく分析できない状況だからです。
  その原因を分析するためにも、改善に向かうためにも、まずは「ＮＧ思考」を知ることが大切です。
  「ＮＧ思考」を避けることで、子どもたちと自分なりの、そのクラスなりの正解に辿りつくことができます。
  「ＮＧ思考」を排して辿りついた「正解」は、目の前の子たちにしか通用しない「正解」かもしれません。
  しかし、それを模索し子どもと辿りつけるのが教師の喜びなのだと、著者である土居先生は語ります。
  
  さあ、あなたも「ＮＧ思考」を知り、子どもたちとともに、自分なりの「正解」に辿りつくための第一歩を踏み出しませんか？

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  土居 正博(ドイ マサヒロ)
  １９８８年生まれ。神奈川県川崎市公立小学校に勤務。創価大学大学院教職研究科教職専攻修了後、現職。全国国語授業研究会監事。国語教育探究の会会員。教育サークル「ＫＹＯＳＯ’ｓ」代表。季刊誌「教師のチカラ」（日本標準）編集委員。教員サークル「深澤道場」所属。２０１５年「わたしの教育記録」（日本児童教育振興財団主催）にて「新採・新人賞」受賞。２０１６年「わたしの教育記録」にて「特別賞」受賞。２０１８年「読売教育賞国語教育部門優秀賞」受賞。２０２０年「優秀論文賞」（国語科学習デザイン学会）受賞

• 著者について

  土居正博 (ドイマサヒロ)
  川崎市立はるひ野小学校教諭
  1988年生まれ。創価大学大学院教職研究科教職専攻修了後、現職。全国国語授業研究会監事。国語教育探究の会会員。教育サークル「KYOSO's」代表。季刊誌『教師のチカラ』（日本標準）編集委員。教員サークル「深澤道場」所属。
  2015年「わたしの教育記録」（日本児童教育進行財団主催）にて「新採・新人賞」受賞。2016年「わたしの教育記録」にて「特別賞」受賞。2018年「読売教育賞国語教育部門優秀賞」（読売新聞主催）受賞。2020年「国語科学習デザイン学会優秀論文賞」（国語科学習デザイン学会）受賞。
  『クラス全員のやる気が高まる！音読指導法』（2021年、明治図書出版）、『指示の技術』（2021年、学陽書房）、『教師のＮＧ思考』（2021年、東洋館出版社）など、著書多数。

教師のNG思考―不正解から考える自分の伸ばし方 [単行本] の商品スペック