子どもが輝く対話のメカニズム―褒めるは学びの落とし穴 [単行本]

子どもが輝く対話のメカニズム―褒めるは学びの落とし穴 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  一人一人を「見立て」「見取り」「見通し」「見届ける」対話を続けることで―（１）ミスをきっかけに更なる学びにつながる。（２）個性を尊重し合う姿が増える。（３）授業や行事で、自己肯定感が高まり、子どもたち自ら将来に向けて歩き出す！「しつけ」ではなく、子どもたちのビジョンを基にクラスをデザインする教師像の提案。先生＝ＴｅａｃｈｅｒからＤｅｓｉｇｎｅｒへの転換を謳う話題のクボケンが実践する、指導者のマインドセット。

• 目次

  第一章　うまくいくには〖 アイ 〗がいる　――これからの「学ぶ」を支える教育理論
  ①「褒めるは学びの落とし穴」　ARCSモデル
  ②「きみとならできる」　最近接発達領域（ZPD）
  ③「本質はいつも目に見えない」　まなざし
  ④「もっと素敵な君を見る」　アファメーション
  ⑤「ワタシにとっての感覚・意味」　TaskとAchievement
  ⑥「みんなの個性が集まって、一枚の絵になる」　知識構成型ジグソー法
  
  第二章　子どもたちが勝手に動き出す！　クボケン学級の３６５日
  ４月　学級開き
  ・ゲスの極み乙女　・授業はマネジメントが８割　Teacher からCoordinatorへ　・時は金なり　ポイントシステム　・先生にもできないことがある　・秘書係誕生秘話！　・当たり前を見直してみよう　居心地のいい空間づくり
  
  ５月　授業づくり
  ・「教えるプロ」から「誘うプロ」へ　「夢中」に誘う授業を　・「今日からノンアルコールビールにする！」　・「教えたつもり」になってませんか？　・「導かれた発見」　　
  
  ６月　まなざしで子どもを見る
  ・「あり得ること」の地平を広げる　・「カリスマ」なればなるほど　・「オトナのレッテル」を剥がせ！　子どもは誰でも蘇る
  
  ７月　子どもたちが学習をつくりだす
  ・TaskとAchievement　
  
  ８月　お仕事術
  ・初期投資は最大の効率を生む　
  
  ９月　ルールはあるものじゃない
  ・「教室に卓球台」論争
  
  １０月　学級目標を決める
  ・形だけの学級目標にはしない！　心の叫びを聞け
  
  １１月　行事
  ・行事で一人一人のよさを輝かせる！
  
  １２月　保護者対応
  ・［チーム〇〇体制］の構築　～大事なのはメンツですか～
  
  １月　考えること中心の授業
  ・教えたかを決めるのはボクたちではない
  
  ２月　価値を自分で
  ・「価値を生み出す」子どもたち　～人の価値観に縋るな、価値は自分でつくりだせ～
  
  ３月　輪の中心
  ありたい未来を描け　未来をつくるのは自分だ
  
  卒業生　ボクへの答辞
  参考文献

• 内容紹介

  先生＝Teacher→Designer・Coordinaterへ！
  知識を押し付けるような授業からの転換を。
  「学び」の理論と子どもが主体的に自立する教室づくりを提案します！
  
  ――
  こうやって過去を振り返ることは楽しいし余韻に浸かっていたい気持ちは少なからずある。でも私の成長は小学校だけでは終わらない。少しずつ成長しながら新しい道を創り、自分だけにしか味わえない思い出を創っていきたい。まるでクボケンの座右の銘のように。
  
  「今ここにない未来は自分で創る。」

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  久保 賢太郎(クボ ケンタロウ)
  東京学芸大学附属世田谷小学校教諭。東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程（令和３年４月～）。学研教育みらい小学校体育副読本「みんなの体育」編集委員。一般社団法人「未来の体育を構想するプロジェクト」理事。一般社団法人「Ｓｐｏｒｔｓ　Ａｓ　Ｌｉｆｅ　Ｈａｃｈｉｎｏｈｅ」顧問。株式会社ＡＶＲ　Ｊａｐａｎ教育アドバイザー。体育授業研究会常務監事。学校体育研究小学部会事務局長。現代の教師に求められる資質能力や教師の自己変容プロセスなどを問題関心としながら、日々の授業実践・研究活動に取り組んでいる。専門はスポーツ教育学・教師教育・現象学的教育学

子どもが輝く対話のメカニズム―褒めるは学びの落とし穴 の商品スペック