21世紀型スキルを伸ばす算数教育―日本・アメリカ・オーストラリアの教科書を比較する [単行本]

21世紀型スキルを伸ばす算数教育―日本・アメリカ・オーストラリアの教科書を比較する の 商品概要

• 目次

  　はじめに
  
  第1章　教育制度・教育課程と教科書
  　1.1　日本
  　　□教育課程
  　　□教科書と教科書制度
  　1.2　アメリカ合衆国
  　　□教育制度
  　　□教育課程（カリキュラム）
  　　□教科書と教科書制度
  　1.3　オーストラリア
  　　□教育制度
  　　□教育課程（カリキュラム）
  　　□教科書と教科書制度
  
  第2章　加法と減法
  　2.1　日本：問題場面の理解重視と数の合成分解に基づいた演算
  　　□問題場面の理解を重視した学習
  　　□数の合成分解に基づいた演算学習
  　　□水道方式による加減法の計算
  　　□テープ図を使った加法と減法の関係学習
  　　□筆算の重視
  　2.2　アメリカ：意味の理解と暗算の重視
  　　□問題場面について深く考えさせる工夫
  　　□暗算のための様々な手法
  　　□桁数の多い数の暗算
  　　□ファクト・ファミリー
  　　□かなり遅い筆算の導入
  　2.3　オーストラリア：計算力の重視
  　　□問題場面については簡潔な取り扱い
  　　□計算力向上のための各種手法の学習
  　　□「数え主義」と「直観主義」の補完的導入
  　　□「逆算」としての加法と減法の関係学習
  　　□丁寧な筆算指導
  　コラム：数の概念形成における理論と論争
  
  第3章　乗　法
  　3.1　日本：意味の重視－〈1つ分の数〉×〈いくつ分〉
  　　□意味理解の徹底と「九九」の習熟
  　　□「0」が入った乗法学習の工夫
  　　□交換法則と分配法則
  　　□筆算重視と早期の導入
  　コラム：日本の「九九」の表
  　3.2　アメリカ：日本とは逆の意味と暗算の重視
  　　□日本とは逆の意味になる！
  　　□「九九」に代わるユニークな手法
  　　□桁数の多い数の乗法の暗算
  　　□とても遅い筆算導入
  　3.3　オーストラリア：乗法は累加の言い換え
  　　□乗法は累加を言い換えたもの！
  　　□「九九」はないが、それぞれの段は徹底的に学習
  　　□〈二位数〉×〈一位数〉の暗算手法
  　コラム：複数桁同士の乗法における格子法
  　　□丁寧な乗法筆算の説明
  
  第4章　除法
  　4.1　日本：問題場面と意味の重視、分割量と連続量の導入
  　　□二種類の除法の意味
  　　□分離量と連続量の導入
  　　□余りのある除法
  　　□数直線を使った乗法と除法の関係学習
  　　□筆算の重視
  　4.2　アメリカ：除法は乗法の逆算
  　　□あまり重視されていない除法の問題場面
  　　□ファクト・ファミリー
  　　□除法の暗算重視
  　　□かなり遅い筆算導入
  　4.3　オーストラリア：「等しく分ける」という意味の除法と暗算重視
  　　□「÷」の三つの意味
  　　□除法と乗法との関係重視
  　　□除法の暗算重視
  　　□簡潔な筆算アルゴリズム
  　コラム：四則計算の記号の由来
  　コラム：世界の様々な除法筆算
  
  第5章　0の学習
  　5.1　日本：「10」の学習後に「0」の導入
  　5.2　アメリカ：「10」まで学習した後に「0」の学習
  　5.3　オーストラリア：「5」まで学習した後に「0」の学習
  
  第6章　分数
  　コラム：二つの文化圏―分数圏と小数圏
  　6　.1　日本：「分割分数」、「量分数」を経て「数としての分数」へ
  　　□「分割分数」から「量分数」への移行の難しさ
  　　□スムーズな「量分数」から「数としての分数」への移行
  　　□分数の四則計算の導入学習は「量分数」で
  　　□「分数・小数並行学習」の学習構造
  　6.2　アメリカ：「分割分数」から一気に「数としての分数」へ
  　　□「分割分数」から「数としての分数」への移行とその問題
  　　□「区画法」を使った通分学習
  　　□「数え主義」による分数の加減法―「区画法」と「数直線法」
  　　□「数え主義」による分数の乗除法―「区画法」と「数直線法」
  　　□「分数先習・小数後習」の学習構造
  　6.3　オーストラリア：「分割分数」から時間をかけて「数としての分数」へ
  　　□「数としての分数」への慎重な移行
  　　□早い段階での「商分数」の導入
  　　□「数え主義」に基づいた分数の加減法
  　　□分数の乗法は除法あるいは累加で計算
  　　□「分数先習」ではあるが、小数学習も考慮した学習構造
  　コラム：分数と小数の本質的差異
  
  第7章　小数
  　7.1　日本：意味理解と計算方法の習得
  　　□数直線を用いた意味の徹底理解
  　　□筆算の重視とその明確なアルゴリズム
  　7.2　アメリカ：計算方法を中心とした学習
  　　□小数は分数の特殊形
  　　□小数の四則計算における様々な手法
  　7.3　オーストラリア：筆算での計算重視
  　　□小数は分母が「100」や「10」の分数の殊特形
  　　□筆算による小数の四則計算
  　　□二つの小数点表記法
  　コラム：世界の小数点の表記
  
  第8章　概数
  　8.1　日本：三つの目的をもった概数学習
  　8.2　アメリカ：「四捨五入」という具体的な操作の明示なし
  　8.3　オーストラリア：日本とは違う三つの目的をもった概数学習
  　コラム：桁区切りの表記
  
  第9章　長さ、重さ、かさの単位（度量衡）の学習
  　9.1　日本：メートル法単位系とその仕組みの学習
  　　□メートル法単位系の徹底理解
  　　□量の大きさの実感を伴った学習
  　　□かなり高度な単位換算
  　9.2　アメリカ：メートル法単位系と米国慣用単位の学習
  　　□二つの異なる単位系の並行学習
  　　□単位間の比率を図示
  　　□分数で表される量の大きさ
  　9.3　オーストラリア：量の概念から表示方法までの丁寧な学習
  　　□量の大きさについての概念学習から測定へ
  　　□量の大きさを実感する学習
  　　□極めて簡潔な単位換算
  　コラム：長さの単位「メートル」と質量の単位「キログラム」の歴史
  
  第10章　時計の学習
  　10.1　日本：数直線の使用によって時刻を量に変換
  　　□「時刻」から「時間」への明確な学習の流れ
  　　□数直線を用いた「時刻」の「時間」への変換
  　10.2　アメリカ：理論的に破綻している学習内容と配列
  　　□「時刻」と「時間」の学習の混在
  　　□「時刻」のたし算とひき算!?
  　　□遅すぎる時間の単位変換
  　　□「分数圏」ならではの時間表示
  　10.3　オーストラリア：時計の針の動きによる「時間」の理解
  　　□丁寧な時間の概念についての学習
  　　□時計の針の動きを使った「時刻」から「時間」への変換
  　　□「時刻」と「時間」が混在した高度な学習
  　　□分数圏ならではの時刻・時間表示
  
  第11章　統計と確率
  　11.1　日本：大きく改善された統計学習・不十分な確率学習
  　　□統計的な問題解決能力の育成重視
  　　□ドットプロットの早期導入
  　　□ほとんど扱われない確率の学習
  　11.2　アメリカ：積極的に展開される統計学習・扱いのない確率学習
  　　□低学年から開始される統計学習
  　　□ドットプロットによる効果的な学習
  　11.3　オーストラリア：PPDACに則った高度な統計学習・充実した確率学習
  　　□PPDACの実践を目指した系統的な統計学習
  　　□データベースの作成と情報の読み取り
  　　□誤解を招きやすい図表の学習
  　　□系統的な確率学習
  
  第12章　アメリカ・オーストラリアの特徴的な学習
  　12.1　お金の学習
  　　□アメリカ：通貨の種類と支払いにおける組み合わせ方
  　　□オーストラリア：通貨の理解と外国通貨への換算
  　12.2　カレンダーの学習
  　　□アメリカ：一年の構成とカレンダーの見方
  　　□オーストラリア：カレンダーの基本理解と数字を用いた応用
  　12.3　オーストラリアの地図の学習
  　　□地図の導入学習
  　　□方眼地図を使った位置の読み取り学習
  　　□縮尺・方角が含まれた高度な学習
  　12.4　オーストラリアの計算機を活用した学習
  　　□数のパターンを調べる学習
  　　□演算能力を高める学習
  　12.5　オーストラリアの先住民の数学
  
  　おわりに
  　参考文献・資料
  
  資料1　日本の算数教科書の内容
  資料2　アメリカの算数教科書の内容
  資料3　オーストラリアの算数教科書の内容
  資料4　アメリカの算数・数学各州共通基礎スタンダード
  資料5　オーストラリアの算数・数学ナショナル・カリキュラム

• 内容紹介

  日本の新学習指導要領の資質・能力の習得を重視した算数・数学教育において「21世紀型スキル」「汎用的能力」などのモデルで先行してきたアメリカ・オーストラリアと教科書内容を比較し、どのような類似点、相違点、追いつくための課題があるかを検証する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  田中 義隆(タナカ ヨシタカ)
  １９６４年京都府京都市生まれ。滋賀大学経済学部卒業。モントレー・インスティテュート・オブ・インターナショナル・スタディーズ（米国カリフォルニア州）国際行政学修士課程修了。香川県の公立高等学校での社会科教諭、青年海外協力隊（ＪＯＣＶ）として中華人民共和国の北京での日本語教師、国際連合ニューヨーク本部でのインターンなどを経て、現在、株式会社国際開発センター（ＩＤＣＪ）主任研究員。専門は教育開発（カリキュラム開発・教育方法論、社会科教育法、数学教育法）。これまで日本政府による政府開発援助（ＯＤＡ）の一環として、中国、モンゴル、タイ、ラオス、ミャンマー、ベトナム、インドネシア、フィリピン、マレーシア、ネパール、スリランカなどのアジア諸国、及びパプアニューギニア、ソロモン諸島などの大洋州諸国での教育開発業務に従事。また、欧米諸国やオーストラリア、ニュージーランドなど先進諸国での教育調査も行う。現在、ミャンマー及びスリランカの二カ国において、それぞれの教育省をカウンターパートとして教育改革の支援を行っている。日本教育学会会員

• 著者について

  田中　義隆 (タナカ ヨシタカ)
  1964年京都府京都市生まれ。滋賀大学経済学部卒業。モントレー・インスティテュート・オブ・インターナショナル・スタディーズ（米国カリフォルニア州）国際行政学修士課程修了。香川県の公立高等学校での社会科教諭、青年海外協力隊（JOCV）として中華人民共和国の北京での日本語教師、国際連合ニューヨーク本部でのインターンなどを経て、現在、株式会社国際開発センター（IDCJ）主任研究員。専門は教育開発（カリキュラム開発・教育方法論、社会科教育法、数学教育法）。
  これまで日本政府による政府開発援助（ODA）の一環として、中国、モンゴル、タイ、ラオス、ミャンマー、べトナム、インドネシア、フィリピン、マレーシア、ネパール、スリランカなどのアジア諸国、及びパプアニューギニア、ソロモン諸島などの大洋州諸国での教育開発業務に従事。また、欧米諸国やオーストラリア、ニュージーランドなど先進諸国での教育調査も行う。
  現在、ミャンマー及びスリランカの二カ国において、それぞれの教育省をカウンターパートとして教育改革の支援を行っている。
  主な著書として、『ベトナムの教育改革』、『イン…

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