人とのかかわりで育つ 言語・コミュニケーションへのアプローチ―家庭・園・学校との連携 [単行本]

人とのかかわりで育つ 言語・コミュニケーションへのアプローチ―家庭・園・学校との連携 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ことばを育てる玩具や絵本の使い方、肢体不自由のある子どもの表現の広げ方など、具体的なアイデアが満載。子どもの興味を広げ、発見や喜びを思わず伝えたくなるような環境の作り方から、支援者同士が専門性を活かし合い、子どもの経験を豊かにするためのかかわり方を解説。幼児・児童にかかわる言語聴覚士（ＳＴ）必携の書。

• 目次

  目　次
  Ⅰ　言語・コミュニケーションへの発達支援のエッセンス
  1 　言語・コミュニケーションの発達段階　
  2 　前言語期（❶）の子どもにおいて育てたい力は何か？　
  1）「周りの世界の意味がわかる」　
  2）「働きかけるレパートリーをもっている」　
  3）自分が受け入れられる環境が用意されている　
  3 　発達段階ごとの「ことばの働き」　
  1）❶前言語期段階におけることばの働き　
  2）❷単語～語連鎖段階におけることばの働き　
  3）❸統語～談話段階におけることばの働き　
  4）❹学習言語段階におけることばの働き　
  4 　言語・コミュニケーション発達を支える諸要因と支援の要点　
  1）ものを介してかかわる―共同注意にもとづくやりとり　
  2）子どもへの語りかけの調整　
  3）子どもの発話へのフィードバック　
  4）ルーティンの活用　
  5）情動性豊かなかかわり　
  6）学習言語段階での支援　
  Ⅱ　環境づくりからの子どもへのアプローチ
  1 　言語やコミュニケーションに課題のある幼児・学齢児　
  1）相談と行動観察
  （1）相談を通して保護者の子ども理解を促進する　
  （2）相談の事例　
  2）個別セッション　
  （1）個別セッションを通しての保護者支援　
  （2）個別セッションにおける他職種との連携　
  （3）物理的な環境調整―発達段階ごとの個別セッションの環境づくり
  （4）やりとりの中断の検証　
  3）子どもへのアプローチ
  （1）「個別セッション」の意義とは
  （2）言語の個別セッションにおける担当者の役割とは　
  （3）絵本のカスタマイズ―子どもの発達課題に合わせた働きかけの工夫　
  （4）ブロックのカスタマイズ―玩具を使ったコミュニケーション活動　
  （5）絵カードやミニチュアは何のために使うのか　
  （6）小道具を使った「演出」のコツ
  （7）「共演者」としての心がけとは　
  2 　肢体不自由・知的障害の重複障害のある子ども（幼児・学齢児）
  1）環境づくり　
  （1）障害のない乳児は自ら育つ環境をつくり出す力がある　
  （2）肢体不自由や知的障害を併せもつ重複障害のある子どもの場合　
  （3）重症児のコミュニケーション支援―環境づくりの目的　
  （4）感覚の評価とあきらめないかかわり
  （5）認知面の評価と環境＝子どもの変化がわかる日々のルーティン　
  （6）記録と情報共有でアセスメントの精度をあげる、支援につなげる　
  2）姿勢の工夫　
  3）感覚活用するための工夫　
  （1）見える環境を作る　
  （2）聞こえる、音に気づける環境を作る　
  4）AAC を始めるならば　
  （1）豊富な情報提供を　
  （2）独力でなくても大丈夫―コミュニケーションを楽しもう　
  （3）拡張する支援は大切　
  5）子どもの時間を充実させるための環境―遊びの大切さ　
  6）肢体不自由のある子どもへのアプローチ　
  （1）外界への気づきを促すおもちゃ遊び　
  （2）たっぷり自分のペースで遊ぶ経験とその効用　
  （3）日常生活を助けるシンボルの活用　
  （4）AAC―コミュニケーションの質と効率そして手立ての選択　
  （5）主体的に生きるためのコミュニケーション能力を育てる　
  （6）言語コミュニケーションの専門家に求めること　
  Ⅲ　幼稚園・保育園・学校との連携
  1 　園への巡回相談
  1）情報収集
  （1）社会資源についての情報収集　
  （2）対象児についての情報収集
  2）対象児の行動観察
  （1）園巡回における行動観察の配慮点
  （2）場面ごとの着眼点
  （3）アセスメント
  3）園との情報交換　
  （1）主訴と合致するエピソードを共有する
  （2）妥当だった支援内容を言語化して伝える
  （3）対象児の困難場面を具体的に伝える
  （4）改善が望ましい点を指摘する
  （5）今後に向けて
  4）園巡回の具体例
  （1）発音が不明瞭な子ども
  （2）ことばの使用が少ないマイペースなKくん
  （3）理解力が全般的にゆっくりなLくん
  （4）言語指示だけではイメージすることがむずかしいMくん
  （5）目に見えたものに気持ちが移りがちなNちゃん
  （6）ルール理解がむずかしいOくん
  2 　学校と特別支援教育
  1）特別支援教育と学校種
  2）特別支援学校
  （1）知的障害特別支援学校の特徴
  （2）肢体不自由特別支援学校の特徴
  （3）特別支援学校における教育課程
  （4）各教科等を合わせた指導
  （5）肢体不自由特別支援学校における教育課程
  3）通常の小・中学校における支援の場
  （1）特別支援学級
  （2）通級による指導
  4）学校内の組織と運営
  （1）教員の組織
  （2）校務分掌
  （3）特別支援教育コーディネーター
  5）学校現場での近年の動向
  6）個別の教育支援計画と個別の指導計画
  3 　学校における外部専門家としての役割
  1）外部専門家として期待されること
  2）行動・学習面の観察からの知見の整理
  （1）児童生徒の行動や学習の様子
  （2）学びの環境
  （3）大人のことばかけの仕方
  3）個別的なアセスメントの実施
  4）障害等に関する専門的な知見の提供
  5）指導法や教材、生活・授業環境等に関する助言　
  6）通常学級で学ぶ児童の困難への対応例
  7）保護者への助言

• 出版社からのコメント

  ことばを育てる玩具や絵本の使い方、肢体不自由のある子どもの表現の広げ方など、具体的なアイデアが満載

• 内容紹介

  子どもの興味を広げ、発見や喜びを思わず伝えたくなるような環境の作り方から、支援者同士が専門性を活かし合い、子どもの経験を豊かにするためのかかわり方を解説。幼児・児童にかかわる言語聴覚士（ST）必携の書。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  大伴 潔(オオトモ キヨシ)
  東京学芸大学特別支援教育・教育臨床サポートセンター教授、言語聴覚士
  
  綿野 香(ワタノ カオリ)
  おさかなルーム、言語聴覚士
  
  森岡 典子(モリオカ ノリコ)
  東京都立村山特別支援学校教諭、言語聴覚士

• 著者について

  大伴潔 (オオトモキヨシ)
  東京学芸大学特別支援教育・教育臨床サポートセンター教授、言語聴覚士
  
  綿野香 (ワタノカオリ)
  おさかなルーム、言語聴覚士
  
  森岡典子 (モリオカノリコ)
  東京都立村山特別支援学校教諭、言語聴覚士

人とのかかわりで育つ 言語・コミュニケーションへのアプローチ―家庭・園・学校との連携 の商品スペック